用讀寫拓展打開閱讀鑒賞之門

王玉華+張震義

拓展教學(xué)是當(dāng)下一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。但教學(xué)實(shí)踐中，其作用往往被教師無(wú)限放大，拓展沒有原則、沒有節(jié)制，以致于失卻了語(yǔ)文學(xué)科的本色。其實(shí)無(wú)論怎樣拓展，都應(yīng)該以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生能力。切不可將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作“賣點(diǎn)”來(lái)賣弄自己的才學(xué)，刻意追求教學(xué)的新意，將語(yǔ)文課上成漫談?wù)n或綜藝課。

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用現(xiàn)代詩(shī)讀寫的方法組織拓展教學(xué)，以此豐富文本內(nèi)涵，抵達(dá)學(xué)生能力發(fā)展的三重境界。

一、讀詩(shī)解文——提升詩(shī)意閱讀的鑒賞能力

詩(shī)歌的創(chuàng)作規(guī)律能集中體現(xiàn)語(yǔ)文思維特點(diǎn)，所以以詩(shī)解文可以為語(yǔ)文拓展教學(xué)正本清源。所謂“以詩(shī)解文的拓展教學(xué)”，就是抓住課文的選材、表現(xiàn)手法以及語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，適時(shí)地鏈接課外詩(shī)歌閱讀材料，有效地組織起比較閱讀教學(xué)。

有一堂公開課《白楊禮贊》，老師安排了拓展環(huán)節(jié)。先要求根據(jù)文中描寫的白楊樹形象畫一幅畫并展示優(yōu)作。然后又投出當(dāng)代畫家孫文松的國(guó)畫“白楊系列”，對(duì)其墨下挺拔清秀的白楊風(fēng)格、墨色、構(gòu)圖作了介紹，重點(diǎn)呈現(xiàn)一幅畫要求學(xué)生用語(yǔ)言描述。最后播放歌曲《小白楊》，課堂在歌曲聲中結(jié)束。顯然，這堂課拓展內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，氣氛也很活躍，但它沒有深入到文本內(nèi)容的本質(zhì)，無(wú)利于文本意義的生成和發(fā)展，不能起到良好的教學(xué)效果。

我上這節(jié)課時(shí)對(duì)拓展內(nèi)容做了調(diào)整。節(jié)錄如下：

（播放歌曲《小白楊》片段后）

師：今天老師不是讓你們學(xué)這首歌的。這首歌旋律美，歌詞也美。一首好的歌詞，應(yīng)該說(shuō)，也是一首好的詩(shī)。

現(xiàn)在我們將這首歌歌詞與散文《白楊禮贊》作一比較。

（師屏顯《小白楊》歌詞。略）

師：同學(xué)們讀了歌詞以后，能說(shuō)說(shuō)它跟我們課文有哪些相同或不同的地方嗎？

生1：題材相同，都寫的是小白楊。

生2：主題跟手法相同。都通過(guò)象征手法，歌頌人的品質(zhì)。

師：說(shuō)得好，也叫“托物言志”。一個(gè)歌頌的是北方抗日軍民，一個(gè)歌頌的是守邊戰(zhàn)士。

生3：這兩篇文章體裁不一樣。一篇是散文，一篇是詩(shī)歌。

師：對(duì)。所以說(shuō)相同題材和主題的內(nèi)容可以用不同的體裁形式來(lái)表現(xiàn)。我們可以比較著來(lái)閱讀。當(dāng)然，白楊題材也可以通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)。感興趣的同學(xué)課后可以收集這方面的作品或者根據(jù)課文中的描寫語(yǔ)言自己作一幅畫。

這節(jié)課選擇的拓展材料基本與原來(lái)的課相同，但我把握住了語(yǔ)文課的特征，以《白楊禮贊》為軸心，抓住《小白楊》歌詞的寫作特點(diǎn)，從鑒賞層面深入地進(jìn)行比較閱讀。既開闊了視野，又訓(xùn)練了鑒賞能力。對(duì)于非重點(diǎn)的繪畫方式則放到課后去處理，成為選擇性的彈性指標(biāo)，旨在尊重學(xué)生的興趣，豐富文化知識(shí)。

二、讀詩(shī)解詩(shī)——發(fā)展詩(shī)意勾聯(lián)的思維能力

詩(shī)歌教學(xué)同樣可以進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)閱讀的拓展。拓展材料可以是主題、作者或藝術(shù)特色上有相似點(diǎn)的現(xiàn)代詩(shī)歌。通過(guò)勾聯(lián)類似詩(shī)歌材料，比較其異同點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)原詩(shī)的理解。

比如我在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，針對(duì)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主題，在拓展了宋代蔣捷的《虞美人·聽雨》的基礎(chǔ)上，還結(jié)合余光中的另一首現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁四韻》，從結(jié)構(gòu)和意象兩個(gè)不同角度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力。

《聽雨》以時(shí)空的跳接來(lái)組合，以鏡頭的形式將不同時(shí)段的不同人生境況來(lái)切換和疊加。《鄉(xiāng)愁》詩(shī)也由四幅畫面并置組合，因此在結(jié)構(gòu)上有相似之處。

《鄉(xiāng)愁》用“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{” 來(lái)寄寓情感，《鄉(xiāng)愁四韻》用“長(zhǎng)江水、海棠紅、雪花白、臘梅香”來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)情。兩首詩(shī)都是用具體事物表達(dá)同樣的情感。

學(xué)生在老師引導(dǎo)下，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，獲得對(duì)文本更深刻的理解，提高了欣賞能力。

對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)，有些老師往往過(guò)于細(xì)致地解析詩(shī)詞內(nèi)容，以致削弱了詩(shī)詞的神韻與意境，制約了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的想象、領(lǐng)悟以及審美。用“以詩(shī)解詩(shī)”的方法來(lái)學(xué)詩(shī)詞，可以改變這種因碎片化教學(xué)帶來(lái)的理解單一、思維平面的狀況，豐富和發(fā)展學(xué)生的思維。

三、寫詩(shī)促讀——提高詩(shī)意表達(dá)的應(yīng)用能力

詩(shī)歌想象豐富，表達(dá)靈動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。以寫詩(shī)來(lái)促讀對(duì)實(shí)施拓展教學(xué)、提高課堂效益會(huì)更加有效。在拓展環(huán)節(jié)如果引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)對(duì)課文進(jìn)行詩(shī)意解讀，寫出他們對(duì)課文的體會(huì)、感想、想象或與課文有聯(lián)系的其他感悟，不僅能鞏固課內(nèi)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以寫詩(shī)來(lái)解詩(shī)。

韻譯是解讀古代詩(shī)詞意思的一種常見方式。所謂韻譯，其實(shí)就是用現(xiàn)代詩(shī)將古詩(shī)詞譯成白話，不過(guò)韻腳要相同。它不僅要求比較準(zhǔn)確地傳遞出作品的意義，同時(shí)還要求盡可能地傳遞出原詩(shī)的味道——詩(shī)的韻律、節(jié)奏和基本特色。不僅要“意真”，而且要“音美”。當(dāng)然，在不違背原意的前提下，語(yǔ)序可以重新調(diào)整。

比如三位同學(xué)對(duì)《旅夜書懷》中“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”進(jìn)行“韻譯”。第一位同學(xué)譯為“小草被微風(fēng)吹動(dòng)，/江岸飄來(lái)縷縷清風(fēng)。/直直的桅桿高聳，/孤獨(dú)地立在夜中”，第二位譯為“微風(fēng)輕輕地吹拂著江岸的細(xì)草，/深夜的江邊，/泊著桅桿高聳的孤舟”，第三位同學(xué)譯為“微風(fēng)輕拂江岸，/細(xì)草如絲般輕顫。/深夜，孤舟高聳桅桿。”第一位同學(xué)嚴(yán)格遵循原詩(shī)的語(yǔ)序，試圖字字落實(shí)，并注意了韻律，但有些呆板，而且不夠完整。第二位同學(xué)調(diào)整了順序（“微風(fēng)-岸-細(xì)草/夜-危檣-獨(dú)舟”的順序），但沒有體現(xiàn)詩(shī)歌音律和諧、句式齊整的特征，缺少音樂美。第三位同學(xué)譯法較為大膽，譯句句式靈活、有韻律；且產(chǎn)生了新詩(shī)具有的跳躍性、多重意象組合的新奇效果。拓展環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三位同學(xué)的不同譯法進(jìn)行比較，以此領(lǐng)悟“韻譯”的要領(lǐng)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)“韻譯”方法的快樂。

描繪畫面是理解古代詩(shī)歌意境的有效訓(xùn)練手段。用新詩(shī)的形式對(duì)某一句詩(shī)的畫面做描繪，不僅能提高學(xué)生的理解能力，想象能力，而且還能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生跳開古代詩(shī)歌形式上的羈絆，獲得新詩(shī)創(chuàng)作的自由，是一次快樂的體驗(yàn)。當(dāng)然，描繪也要遵循原來(lái)畫面的意蘊(yùn)和風(fēng)格，不能因自由而偏離原詩(shī)太遠(yuǎn)。

以寫詩(shī)來(lái)解文。

這里的“文”可以是文言文，也可以是現(xiàn)代文；可以是記敘性文體，也可以是議論性文體。只要遵循現(xiàn)代詩(shī)讀寫的特點(diǎn)，從文本人物形象、主旨的理解、評(píng)價(jià)或感悟等方面，巧妙選擇拓展時(shí)機(jī)，就能激活學(xué)生的寫作思維，訓(xùn)練其應(yīng)用能力。

比如我教《紫藤蘿瀑布》設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)：讀了本文，你一定對(duì)紫藤蘿精神和生命力有了深層次的感悟，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，以“致紫藤蘿”為題，寫一首小詩(shī)，表達(dá)你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。

這個(gè)拓展有助于深化理解課文主題。我提醒學(xué)生，詩(shī)的內(nèi)容不能成為《紫藤蘿瀑布》的改寫，沒有自己的東西；也不能另起爐灶，與原文沒有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。要通過(guò)再讀課文，抓住文中描寫紫藤蘿的重點(diǎn)語(yǔ)句，用詩(shī)的形式表達(dá)自己對(duì)紫藤蘿生命的新體驗(yàn)。

我的“少年現(xiàn)代詩(shī)寫作課程”經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)，所以對(duì)這一要求，許多學(xué)生能夠很快完成。交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詩(shī)句意象鮮明，音律和諧，比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用貼切自然。如一學(xué)生寫道，“我停下了腳步，在你的面前/……/你綻放著輝煌/如一樹紫色的瀑布/從空中垂下/流動(dòng)著，歡笑著/跳動(dòng)著紫色的音符/譜寫著生命的贊歌/”。

用現(xiàn)代詩(shī)讀寫進(jìn)行拓展教學(xué)，教師“胸中有案”固然重要，但更要“目中有人”，即要善于捕捉課堂上生成現(xiàn)代詩(shī)拓展的契機(jī)，洞見學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，由此靈動(dòng)地創(chuàng)設(shè)詩(shī)意拓展的情境，創(chuàng)設(shè)更廣闊、更輕松的思維碰撞空間。結(jié)合以上實(shí)踐，筆者以為，現(xiàn)代詩(shī)讀寫拓展應(yīng)該守住四個(gè)基本“點(diǎn)”：

觸發(fā)點(diǎn)——生成現(xiàn)代詩(shī)讀寫拓展的前提。不是每堂課、每篇課文都可以設(shè)計(jì)現(xiàn)代詩(shī)讀寫環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才有生成讀寫活動(dòng)的可能性。這需要教師預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的觸發(fā)點(diǎn)，用敏銳的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的讀寫興趣，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試運(yùn)用現(xiàn)代詩(shī)讀寫。

需求點(diǎn)——促成現(xiàn)代詩(shī)讀寫拓展的動(dòng)力。現(xiàn)代詩(shī)讀寫既要滿足教材需要，又要滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，還要滿足學(xué)生需求。通過(guò)拓展能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代詩(shī)讀寫的方法進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)習(xí)點(diǎn)與學(xué)生的需要點(diǎn)相吻合顯得尤其重要。

拓展點(diǎn)——形成現(xiàn)代詩(shī)讀寫拓展的契機(jī)。從什么角度去讀寫，要圍繞問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)生成活動(dòng)。對(duì)于感興趣的事物、話題或形式，學(xué)生想通過(guò)表達(dá)來(lái)闡明觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，展現(xiàn)能力。這正是學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)讀寫欲望的高潮。教師要以支持者的身份組織、引導(dǎo)活動(dòng)，并適時(shí)地參與活動(dòng)。

發(fā)展點(diǎn)——升華現(xiàn)代詩(shī)讀寫拓展的意義。現(xiàn)代詩(shī)讀寫要促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在滿足興趣與需要的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)通過(guò)提高學(xué)生的綜合分析能力、鑒賞能力以及詩(shī)歌的創(chuàng)作能力，來(lái)體現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)讀寫拓展的發(fā)展意義。

（此文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)自籌課題“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩(shī)寫作課程開發(fā)的實(shí)踐研究”階段成果，課題編號(hào)為“E-b/2015/15”）

王玉華，張震義，江蘇泰州中學(xué)附屬初中教師。