教師角色的新定位探討

平貴生+曾秀花

依據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展理論，我們要對教師的角色進行新探討，教師的定位應該是發(fā)展性的教育專業(yè)服務者。

一、教師是一種提供教育服務的職業(yè)

隨著社會生產力的發(fā)展，形成了以個人、家庭、社會團體為單元的社會分工，形成了專門化的職業(yè)。為滿足社會的教育服務需求，大約在2500年前，出現(xiàn)了專門化的教師職業(yè)。

職業(yè)專門化是社會生產力發(fā)展的結果，同時又能更好地促進社會生產力的發(fā)展。職業(yè)專門化極大地改變了人與人之間的關系，使人的獨立性減弱，使人對社會（其他人）的依賴性增強，職業(yè)的謀生屬性因從業(yè)人員對社會的依賴性而同時產生。

教師作為一種職業(yè)，必然與所有職業(yè)一樣，具有謀生和服務兩個基本屬性。作為教師，首先要明確自己所從事的是一種職業(yè)，是在按國家、社會的需求提供教育服務，要有服務學生發(fā)展、服務學校發(fā)展、服務國家發(fā)展、服務社會發(fā)展的職業(yè)服務意識。第二要明確職業(yè)待遇的高低是由服務質量（滿足社會服務需要的程度）來決定的，努力提高自己的職業(yè)服務水平是爭取職業(yè)待遇的本質途徑。

二、教師所提供的是一種專業(yè)服務

教師工作應被視為一種專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)不斷地研究，才能獲得并保持專門的知識和技能，它要求對所轄學生的教育與福利具有個人的及共同的責任感。

教師職業(yè)專業(yè)化體現(xiàn)了社會對教師職業(yè)社會價值的認可，體現(xiàn)了社會對教師職業(yè)服務水平的期望。專業(yè)服務與職業(yè)服務有三個方面的重要差別：

第一，組織干預性。國家或教育機構站在國家利益發(fā)展的高度，綜合考慮職業(yè)社會價值、職業(yè)服務水平等因素，以法律、法規(guī)的形式對教師職業(yè)的社會地位、職業(yè)待遇、職業(yè)標準、從業(yè)規(guī)范和入職條件等進行規(guī)范，通過教師教育（職前培養(yǎng)和在職培訓）課程體系、機構和平臺的建設為教師專業(yè)發(fā)展提供保障，通過教育評價體系的建立和完善激勵教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因為干預而使專業(yè)服務目標明確，因為干預而使專業(yè)服務規(guī)范有序，因為干預而使專業(yè)服務更加有效。

第二，自主發(fā)展性。因為教師所提供的教育服務還不夠專業(yè)，與社會需求還存在差距，教師需要通過學習和反思性實踐研究實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師追求職業(yè)專業(yè)發(fā)展一方面是為了實現(xiàn)職業(yè)服務水平的提升，更好地滿足社會所提出的教育專業(yè)服務需求，另一方面是為了滿足教師自身的內在需求，因為專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)應該成為教師本身所追求的目的本身。

教師所提供的服務是成就學生發(fā)展，教師需要發(fā)展，教師的發(fā)展應該是由教師自主進行的以“自律”為特征的“個性化”的發(fā)展，而不是靠教育主管部門、學校的領導和制度強制進行的發(fā)展。如果教師沒有發(fā)展的愿望、不能自主發(fā)展，就不可能促成學生的自主發(fā)展。

第三，自覺服務性。普通職業(yè)服務因為以謀生為根本屬性，在很多情況下被迫、被動、隨意的成份較多。專業(yè)服務要求有專業(yè)精神和專業(yè)情意，要求教師要愛教育、忠誠教育、對學生有愛的教育，要求教師把提供教育服務當成人生價值的重要組成部分，把成就學生發(fā)展看成自己的理想和追求，教師會因為提供教育服務而快樂，因為成就學生發(fā)展而興奮。因此，專業(yè)服務是不需要外界強迫的教師自己想要提供、自覺提供的服務。

三、教師需要通過專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)自身的發(fā)展

教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展是在教師職業(yè)專業(yè)化條件下，國家、教育組織、全體教師共同參與的以提升教師職業(yè)服務水平和專業(yè)精神為目標的過程。教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展反映了服務期望與服務結果的差距，教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展的過程就是國家、教育組織、全體教師共同努力使這種差距不斷減少的過程。

第一，職前培養(yǎng)目標并未完全實現(xiàn)。師資培養(yǎng)層次的升級并不意味著課程體系也按層次升級。2011年10月8日，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》制定了《教師教育課程標準（試行）》，提出了創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發(fā)優(yōu)質課程資源等課程改革要求，提出了“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力”的課程改革理念，拉開了教師教育課程改革的序幕。

教師教育機制和課程體系的改革說明我國教師職前培養(yǎng)并未真正完成，教師提供教育服務的能力和水平還不能最大限度地滿足社會需求，教師職后的專業(yè)發(fā)展尤為重要。

第二，社會對教師的教育服務需求在改變。課程是國家意志的體現(xiàn)、教育工作的核心、教學活動的依據(jù)、學生成長成才的保障。做出了“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”的決定。

打、罵學生曾經被很多人認為是嚴師出高徒理念下教師對學生特別的愛，隨著教育理論的發(fā)展和法制觀念的深入人心，學生的身體、心理健康發(fā)展成為教育服務的重要內容，打、罵等體罰或變相體罰學生的行為被國家以立法形式嚴厲禁止，依法執(zhí)教是社會對教育專業(yè)服務提出的新要求。

服務內容和服務標準的變化迫切需要教師通過不斷的學習和反思性實踐研究，增強教育專業(yè)服務的針對性、規(guī)范性和有效性。

第三，教育對象、環(huán)境、條件在不斷變化。社會不斷變革，科學技術飛速發(fā)展，我們的學生很多從小就用電腦、用手機、學外語，熟悉網絡、出過國、訪過學，在很多方面比教師懂得多、懂得全面。留守兒童、單親家庭、獨生子女比例的迅速增長呈現(xiàn)了許多新的教育問題，面對這樣的教育對象教師僅采用陳舊的教育模式和方法顯然缺泛應有的針對性，顯然不能成就兒童的發(fā)展。

多媒體、網絡信息技術、微課等現(xiàn)代教育手段不斷涌現(xiàn)，教育的國際化、集團化、市場化迅速發(fā)展，不論多完備的職前培養(yǎng)都不可能為這些變化做好準備，所有教師提供專業(yè)服務的能力與社會需求一定還存在差距，所有教師都需要在入職后的教育教學實踐過程中進行學習和反思性研究，才能更好地成就學生的發(fā)展，更好地為社會提供教育服務。

第四，教師自身需要發(fā)展。教師的專業(yè)精神由教師的人生觀、價值觀、發(fā)展觀和教師對教育服務的態(tài)度、對學生的態(tài)度、對生活的態(tài)度等要素組成。

教師專業(yè)精神的修煉是教師心理、精神健康的基礎，是實現(xiàn)以“自律”為特征的“個性化”教師自主專業(yè)發(fā)展的根本保證。目前，很多教師因專業(yè)精神的缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠甚至厭惡教育服務的現(xiàn)象，教育服務的不自覺性和專業(yè)發(fā)展的被迫性導致教師在教育服務過程中找不到快樂，迷失了方向，出現(xiàn)了心理扭曲甚至是變態(tài)的現(xiàn)象。為了能讓自己活得更有意義、過得更精彩、心理更健康、服務更陽光，教師需要通過學習和反思性實踐研究豐富和改變自己的認知體系，重新認識教師的職業(yè)專業(yè)價值，重新認識自己的發(fā)展需求，對自己的人生進行合理的發(fā)展規(guī)劃，樹立正確的人生觀和價值觀，形成熱愛教育、忠誠教育、尊重學生、關愛學生的專業(yè)情意，培養(yǎng)渴望發(fā)展、自主發(fā)展的積極心態(tài)，增強自覺服務、快樂服務的專業(yè)服務意識，努力通過專業(yè)的教育服務提升自己的人格魅力，實現(xiàn)自己的人生價值。

四、教師是發(fā)展性的教育專業(yè)服務者

“教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人”道出了教師的壯烈奉獻，但這種奉獻也太過于凄涼、過于悲催。

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”道出了社會對教師的職業(yè)尊重與期待——大量教師身體、心理亞健康的不爭事實，專業(yè)水平不高、專業(yè)精神和專業(yè)情意缺失的嚴酷現(xiàn)實，能說明教師最光輝嗎？

教師是一種職業(yè)，教師就應該具有較強的服務意識和必需的服務水平，教師應竭盡全力地服務學生發(fā)展、服務學校發(fā)展、服務社會發(fā)展。

教師是一種專業(yè)，國家為教師提供了專業(yè)的待遇、制定了專業(yè)的服務標準，教師應該提供以專業(yè)精神為基礎的符合專業(yè)標準的專業(yè)服務，教師應熱愛教育，忠誠教育。

教育理論和學習理論不斷發(fā)展，社會服務需求在變、教育對象在變、教育環(huán)境在變、教育技術在變，教師的職業(yè)服務標準和服務內容也在變，經驗的保質期、成績的保鮮期在不斷縮水，服務水平與服務需求的差距越來越大，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲越來越強。教育市場化、國際化逐漸深入，學校之間、教師之間的競爭日趨劇烈。教師只能通過學習和反思性實踐研究才能更好地實現(xiàn)自身、學生、學校的共同發(fā)展，更好地滿足社會的教育服務需求。不然，即使燃燒了自己，也沒有成就學生發(fā)展的能力，甚至連成就學生發(fā)展的機會都沒有！

“發(fā)展性的教育專業(yè)服務者”能真實體現(xiàn)教師的職業(yè)專業(yè)特點和社會對教師職業(yè)的專業(yè)服務需求。

教育服務之路漫漫長長，我們一起努力吧！

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[3]李 卉.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究.福建師范大學學報[J]，2013

平貴生，云南曲靖市民族中學教師；曾秀花，云南曲靖師范學院教師。