小學語文教學中學生寫作能力的培養策略

李慶麗

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學既是重點又是難點。因為它關系到學生語文綜合水平的高低，以及激發學生的寫作興趣，保護學生的創新能力和豐富的想象力的策略。這就需要教師認真思考，分步驟、有層次地進行作文教學，逐步提高學生的寫作水平和寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.081

在小學作文教學中還存在學生怕寫作文的現象，如何改變這種狀況，使學生“樂寫”“會寫”，逐步提高學生的寫作能力呢？

一、激發學生寫作興趣

激發學生的寫作興趣是提高學生寫作水平的前提。學生只有在有興趣、輕松的狀態下才能文思泉涌。

（一）讓學生寫熟悉和感興趣的事情

教師應該圍繞小學生所熟悉的生活，激發學生的寫作興趣，讓學生有內容可寫。在布置寫作任務時，教師可以出一組作文題目，讓學生根據自己的實際情況挑選一個來寫。另外，教師也可以根據小學生喜歡做游戲的心理特點，讓學生寫寫自己喜歡的游戲。由于學生對游戲感興趣，他們寫作的積極性就高，同時在寫作的過程中還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）用成功的喜悅，呵護學生的寫作興趣

要想讓學生的寫作興趣能夠持久，教師的贊美和鼓勵是必不可少的。首先，教師要平等對待學生，只要他們的作文存在閃光點，教師都可以在班級中朗讀，以此激發學生，尤其是寫作能力差的學生的寫作興趣。其次，教師要對學生作文中的精彩之處給予贊美，這樣會增強學生的寫作信心，學生會更加“樂寫”。

二、積極引導，發揮學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”沒有想象力，學生的寫作思路就不會開闊，寫作內容就會空洞、乏味，寫作模式也會受局限。如果教師和家長不重視對學生想象力的培養，就會導致學生在寫作中不敢“胡思亂想”，不敢表達自己超前的一些想法。學生的想象力以及表達能力沒有機會得到鍛煉，其創造力也會隨之弱化。

教師在作文教學中要重視對學生想象力的培養，積極引導學生放飛思緒，為學生展開想象力創造必要的條件。在世界讀書日來臨之際，教師給學生布置了一篇作文，題目是：《如果我是一本書》。教師引導學生：如果你是一本書，你希望是一本什么樣的書？被什么人捧在手上？被放在誰的床頭？如果你是一本書，你希望是雍容華麗的精裝本，還是樸實親切的口袋本？如果你是一本書，你希望會有什么樣的奇遇，具有什么樣療愈人心的神奇魔力？

這樣的作文題目深深地吸引了學生的興趣，他們紛紛打開想象的閘門，各種富有想象力的想法蜂擁而至：有的說，如果我是一本書，我希望自己是一本會飛的書，那樣的話，一個人看完了，就可以飛到另一個喜歡閱讀的人身邊，讓更多的人接受知識；有的說，如果我是一本書，我希望可以是一本百科全書，這樣的話小學生就不用在書包里放好多課本了，書包重量也會減輕很多；還有的說，如果我是一本書，我希望是一本會游泳的書，讓《海底小縱隊》中的章教授可以看到我，這樣章教授就可以獲得豐富的知識，在海底小縱隊海底探險遇到問題或者困惑時，章教授就可以幫助他們解答、解決問題，海底小縱隊的隊員就可以順利化解危險、排除海底可能發生的危險，可以更好地幫助海洋生物……教師為學生創造情境，讓學生盡情地放飛思緒，想象力也得到了很好的鍛煉，對學生的作文寫作大有裨益。

三、重視作文批改

在小學語文教學中教師不難發現一個共性：學生害怕寫作文，教師害怕教作文。學生害怕寫作文必定也跟教師的作文教學有著不可分割的聯系。作文教學中，一些教師對作文前的指導很重視，但卻忽略作文的批改，從而導致學生雖然訓練卻得不到提高。

（一）作文批改的意義

作文批改可以讓學生知道自己的成功之處和不足之處，讓學生得到及時、正確的評價，使學生領略到成功的喜悅。批改評分是教學的手段，它應當是推動學生前進的杠桿，進步的支點。教師批改稍有不慎也可能成為阻礙學生成長的攔路虎，扼殺學習生機的利刃。教師要從尊重學生、促進學生發展的角度去思考自己的教育手段，不斷激勵各類學生發揮各自的潛能，在原有的基礎上提高、發展。

（二）作文批改的標準

1.基本分。包括作文的字數符合要求、卷面整潔、字跡清晰、無錯別字。

2.文章的結構。要求題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然，段落清晰。

3.語言、文采。語言流暢，注意使用名句和多種修辭手法。

（三）作文批改的方法

1.教師批改。教師在批改作文的過程中不必每篇習作都精批細改，這是不現實的。教師應當選擇和本次作文要求關系最緊密的2到3點著力，在學生語言發展的最近發展區，抓住主要的點進行批改。這樣學生能夠了解教師指導的用意，也會懂得作文應該怎么修改。超出學生語言的最近發展區，把作文中存在的所有問題都點出來，常常會使學生喪失信心，無所適從。

2.學生自改。每次完成作文后，學生可以根據批改標準，自己對自己的作文進行批改、打分。培養學生自主發現問題、改正問題的能力。

3.生生互改。這種方式一方面可以減輕教師批改的負擔，另一方面可以激發學生的參與積極性。教師可以組建作文批改小組，將一個班的學生按寫作能力的強弱分成幾個小組，并選出作文水平較高的學生擔任組長。在小組批改的過程中教師要巡回指導，同時小組內的每個成員都要交流自己的意見，吸取他人的優點，大家共同提高作文水平。

總之，小學生作文寫作能力的提高需要循序漸進，需要教師和學生不斷地去探索和嘗試。

參考文獻：

[1] 姜鳳.試論小學語文教學中學生寫作能力的培養[J].未來英才，2016（18）：237.

[2] 馬俊.小學語文教學中學生寫作能力的培養方法[J].亞太教育，2016（8）：32.