關于高校發現法教學的探索和體會

楊洪兵　侯麗霞　張玉喜

【摘 要】發現法是在教師啟發指導下學生獨立思考、積極探索、創造性解決問題并獲取知識及發展能力的教學方法，隨著高校教學改革的不斷深入，人們逐漸認識到發現法教學對人才培養所具有的重要意義和作用，本文以細胞生物學教學為例介紹了高校發現法教學的意義、發現法教學的實施過程及發現法教學應該注意的問題。

【關鍵詞】高校；發現法教學；意義；實施；體會

發現法也叫發現學習法，是美國教育心理學家布魯納首先提出的，指教師先向學生提出問題，然后引導學生搜集相關資料和信息，對問題進行探究和分析，學生自己找到答案或得出結論，從而學會如何學習的方法和過程[1]。布魯納指出，發現不能只限定于尋求人類尚未知曉事物的事物，它應該包括用自己的頭腦去親自獲取知識的一切方法和形式[2]。盡管學生所學習的知識是人類已知曉的事物，但如果這些知識是學生通過自身努力獲得的，那對學生來說仍然是一種發現過程。傳統的教學模式多為講解式，學生處于一種被動接受狀態，應該讓學生自己成為發現者，學生親自去發現學習，而發現學習主要不是為了發現，而是用發現的方法去學習，變被動接受為主動探索[3]。隨著高校教學改革的不斷深入，人們逐漸認識到發現法教學對人才培養所具有的重要意義和作用，本文以細胞生物學教學為例介紹發現法教學的實施過程及發現法教學應注意的問題。

1 高校發現法教學的意義

1.1 有利于激發學生的學習熱情

學習熱情就是學生對學習感興趣的程度，是學生學習的潛在動力，能促進智能的發展，從而達到學習目標[4]。傳統填鴨式的教學方法很難調動學生的學習積極性和學習熱情，而高校發現法教學模式有利于充分挖掘學生的自身潛力和個性自由發展，從而激發學生的學習熱情。

1.2 有利于提高學生的學習效率

發現法教學是以發展學生探索能力為目的來組織教學的過程，培養學生探究性思維方式是其重要目標之一，它突出了學生的“主體”地位，課堂上學生由原來的“要我學”轉變為“我要學”，從而提高課堂教學效率[5]，有利于學生學習效率的提高。

1.3 有利于培養學生的創新能力

發現法是在教師啟發指導下學生獨立思考、積極探索、創造性解決問題并獲取知識及發展能力的教學方法[6]。通過教師的引導，學生積極地去發現問題，多角度、全方位地思考問題，思維更具有獨立性和深刻性，從而有利于學生創新能力的培養。

2 細胞生物學發現法教學的實施過程

2.1 相關知識背景的回顧

首先是對相關知識背景進行回顧，相關知識是指與本堂課的發現學習內容密切相關的，細胞生物學教學中有些知識是學生已經學習過的，可以通過提問的方式進行回顧，有些知識背景可能大部分學生并不了解，這就需要教師做一下簡單的介紹，以便于學生進行下一步的發現學習。這一環節占用的課堂時間不宜過長，一般為5～10分鐘即可。

2.2 提出需要發現的問題

教師把科學上已經解決或發現的某個問題，作為未知問題提出，提出的問題作為學生發現的目標，雖然學生是對已有知識的再發現學習，但是提出的問題不能盲目和隨意，要根據所要達到的細胞生物學教學目標（包括知識目標、能力目標和素質目標），并結合學生現有的知識結構和能力水平，提出適合學生去發現的問題。

2.3 學生發現，教師巡回指導

學生根據教科書及有關參考資料開始發現學習，教師進行巡回指導，學生通過自身的觀察和閱讀去發現問題，對有些不能確定答案的問題可以開展小組討論；教師的指導方式有針對全體學生的統一提示和引導，也有針對個別學生的師生互動談話交流。這一環節是發現法教學的關鍵和核心，是學生逐步實現自我發現“新”知識的過程，課堂時間一般為30分鐘左右。

2.4 共同歸納總結，解決問題

學生通過自己的發現學習對有些問題得到的結論有時是零碎和分散的，不夠系統和精煉，需要進行歸納和總結。教師通過對所發現的問題進行提問，及時了解學生發現學習的情況，針對細胞生物學教學目標中的重要知識點進行歸納總結，實現真正意義的發現，這一環節一般為5～10分鐘。

3 高校發現法教學應注意的問題

3.1 注意提出學生感興趣的問題

興趣是人們力求認識或感知某事物的一種心理傾向，興趣越濃厚，求知欲就越強烈，學習也就更加積極主動，所以興趣對于學生的主動學習是非常重要的[7]。高校發現法教學實施過程中對發現問題的設置非常關鍵，應注意提出學生感興趣的問題，增加學生去積極發現問題和解決問題的動力。

3.2 加強教學過程中教師的引導作用

在教師引導下，受教育者主動接受教育活動，學生的主觀能動性可以得到更大的發揮，他們能逐漸脫離教師指導，從事獨立的學習活動[8]。在發現法教學的實施過程中教師的引導作用是非常重要的，它關系到發現法教學的成敗，因為教學的本質在于引導，教師可從學生的實際出發，當學生發現問題偏離方向時及時給予規范性引導，通過教師引導和啟發，使學生逐步形成解決問題的方法和思路，以進一步解決問題，不斷進行探究和發現。

3.3 注意發現法教學適用的知識點類型

教學有法，教無定法，在教學過程中應該根據教學內容和學生特點靈活變換自己的教學方法[9]。同樣，發現法不可能適用于細胞生物學教學的所有知識點類型，一般來說，細胞生物學基本概念、基本理論、細胞基本結構等知識點采用發現法教學效果不錯；而對于細胞生物學中復雜調控機制采用發現法教學顯得有些吃力，效果不理想，傳統的講授法和啟發式教學可能更適用于此類知識點類型。

【參考文獻】

[1]宋朝源.關于發現教學法的認識[J].廣西教育，2009（23）：1617.

[2]蔣輝炳.將科學探究引入課堂教學[J].現代中小學教育，2002（11）：12.

[3]肖春江.“指導發現法”教學與發現能力的培養[J].承德民族師專學報，1993（3）：3336.

[4]徐芬.如何激發學生的學習熱情[J].都市家教月刊，2009（1）：68.

[5]鄔青.淺談生物教學中的“發現法”.新課程，2010（11）：8081.

[6]張學龍.大學專業課開展啟發式教學的探討[J].中國成人教育，2007（3）：139140.

[7]蒲玉剛.興趣是最好的老師淺談開發學生的非智力因素[J].四川外語學院學報，1990（2）：105107.

[8]梁宏.論教師主導作用與學生主體地位的辯證關系[J].遼寧高職學報，2004，6（1）：139140.

[9]王麗篇.教學有法，教無定法貴在得法[J].啟迪與智慧（教育），2014（8）：69.

[責任編輯：朱麗娜]