“任務驅動與學做合一”電工技術實訓教學模式構建

胡艷麗　劉團結　賈群

【摘 要】實訓教學是目前實踐教學改革的一個重要環節，從應用型人才培養的角度，本文對實訓的教學方法和教學手段進行探索。任務驅動法的教學理念是以解決問題、完成任務為主，使學生進行探究式學習，主動提出方案、解決問題。該實訓采用任務驅動法讓學生在做中學，學中做，勤于思考多動手，從而提高學生實踐與理論的結合能力，設計、安裝、調試等操作技能，分析和解決實際問題的能力，進而提升教學質量。

【關鍵詞】任務驅動；學做合一；教學模式；電工技術實訓

電工技術實訓是電氣自動化類的專業實踐課程。在實訓教學中，涉及到的課程有可編程控制器（PLC）、低壓電器、電路、電機學等，同時要求學生具有較強的動手能力和操作技能。但在目前的教學中，面臨的問題是部分學生基礎差，學習的積極性不高。針對這種現況和該課程的實踐應用性，我們以培養學生技能為目標，模擬工作現場操作環境，老師們在實際操作中開展教學，讓學生做到“做中學，學中做”，使學生在提高實踐能力的同時獲得相關的理論知識。

教學組在進行“任務驅動與學做合一”實訓教學中，制定了實訓流程。在任務的驅動下，學生按照流程進行實訓，在分析、完成任務的過程中做到學做合一。以三相異步電動機延時正反轉的具體項目為例設計流程圖如圖1所示。

1 “任務驅動與學做合一”教學總體目標設計

針對電工技術實訓這門課程的特點，對課程任務進行項目化設計，以項目為載體，以任務為導向，將理論與實踐相結合，使實訓內容貼近工作實際，突出對學生專業技能的訓練及職業素質的養成。

電工技術實訓設計的項目內容有：低壓電氣控制實驗、測量電路安裝實驗、基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制實驗、變頻調速實驗等。比如在實施“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”實驗時，該項目包含如下子任務：三相異步電動機正反轉原理分析；PLC、觸摸屏、斷路器、熔斷器、電機、熱繼電器、接觸器等硬件如何外接線；工業觸摸屏通訊設置；STEP7-MicroWIN V4.0、Wincc flexible 2008 sp4軟件學習。這四個子任務打破了原有課程體系的知識點學習和章節安排，將實踐技能融合于各工作任務中。學生通過對各任務進行分析，查閱，提出方案，解決問題，實現了“做中學，學中做”，提高了綜合應用技能。

2 “任務驅動與學做合一”教學模式實施

以“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”為例，該實訓內容是一個比較完整的工程實踐項目，在教學過程中，采用“原理分析、元件認知、硬件設計、軟件安裝、軟件編程、實訓調試演示、實訓答辯、總結及實驗報告寫作、考核評價”的模式組織教學。

工作任務是學生實訓和教學講授的結合。學生在進入實訓室前要完成以下子任務：區分“正-停-反”和“正-反-停”電路在原理上的區別；掌握自鎖、按鈕聯鎖（機械）與接觸器聯鎖（電氣）電路等設計方法；學習PLC、觸摸屏的工作原理、用法及通訊設置；認識熔斷器、接觸器、按鈕等硬件，并掌握其端子外接線方法；學習軟件STEP 7、MicroWIN V4.0、wincc flexible 2008 sp4。學生分組在實訓室學習軟件的安裝、變量設置、通訊、編程設計等；設計PLC程序（注意自鎖、互鎖），設計觸摸屏程序（注意變量設置方法）。學生通過兩周的時間完成以上子任務之后，進入實訓室，在老師的指導下完成接線、編程、調試、演示。在答辯及總結過程中，學生通過實訓闡述、小組交流、大組交流的形式進行學習，這樣可以掌握不同的設計思路，整體拓寬知識面。

3 “任務驅動與學做合一”教學方法與手段

近年來，淮南師范學院的辦學目的是努力為基礎教育和區域經濟社會發展培養“實基礎、強技能、重應用、能創新”的高素質應用型專門人才。因此為培養學生的應用技能，電工技術實訓采取以“以工作任務為目標，以行動過程為導向”的教學手段，有效提高學生的學習的積極性，進而提高學習效率。在實訓課上用具體的工作任務引領課題，在教學過程中，根據實際情況應用項目教學、小組討論、情境教學、自主學習等方法完成教學活動。學生在這種方法的教學過程中會產生很多疑問，從而會激發進一步學習的興趣，并且可以充分培養學生的動手操作能力及獲取信息、處理信息的能力。

4 “任務驅動與學做合一”教學評價與考核

實訓課程教學評價是培養技術應用型人才的重要教學環節，對課程的實施情況起到導向引領作用。經過兩年的項目實踐，制定了合理的教學評價體系，包含電氣部分接線、梯形圖程序設計部分、觸摸屏程序設計部分、實驗報告質量、答辯環節，每部分也都包含細致的評價標準。實訓過程中，教師將大項目分成一個個子任務，在每一個子任務完成后，教師根據評價體系對學生的任務進行評定，并作出相關記錄，幫助他們解決任務中需要解決的問題。在完成子任務的過程中，教師可以引導學生對知識點進行梳理，使學生在實踐的同時加強專業理論知識的學習。通過教學評價，可以激發學生學習的積極性，也能檢驗課堂教學質量。

5 結束語

綜上所述，在新時期應用型人才培養的過程中，電工技術實訓課程采用“任務驅動與學做合一”的教學模式，使學生加深對相關課程理論知識的理解，全面掌握常用電氣設備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，以便在今后的工作中能更好的使用PLC、變頻器、觸摸屏等設備。同時促進學生理論聯系實際，鍛煉學生的動手能力和工程實踐能力；培養學生高度的安全意識、責任意識。

總之，淮南師范學院電氣工程及其自動化專業近幾年在電工實訓課程中采用此教學模式，并逐步完善教學環節設計，在學生中取得了良好的反響，提高了教學質量和效率，真正實現了“做中學，學中做”的教學效果。

【參考文獻】

[1]任曉丹.項目導向、任務驅動教學法在電力系統繼電保護運行與調試教學中的應用[J].教育教學改革，2016（1）：19-21.

[2]林健新.電工電子實驗教學現狀及改革思路[J].中國科技博覽，2009（13）：149.

[3]吳衛華.基于項目驅動式教學的電子商務應用型人才培養探索[J].中小企業管理與科技，2010（09）：262-263.

[4]陳桂琴，陳育中.“任務引領、學做合一"電類實訓課程教學模式探究[J].無線互聯科技，2012（9）：213-213.

[5]文衛.高校“電工電子實習”課程教學方式的改進與探索[J].中國電力教育，2009（8）：130-131.

[責任編輯：朱麗娜]