淺談合作學習模式在高中物理教學中的運用

王鵬

摘 要：在高中物理教學中實施合作學習模式可以培養學生進行合作科學探究的能力， 使學生通過積極參與物理學習過程，在任務意識、責任感、團隊合作精神等方面得到顯著提高。教師切實提高教學效率，教學更加適應時代、社會發展對人才的要求。

關鍵詞：合作學習模式；高中物理；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.035

合作學習模式產生于美國的20世紀60年代末，隨后廣泛應用于世界各國，以效果顯著著稱。合作學習就是將學生依據某種原則劃分為幾個學習小組，然后依靠組內成員的互幫互助、各組之間的相互競爭來促進學生的學習，把一個組當作一個整體來考查學習效果，組內成員共同努力達成教師布置目標的教學活動，合作學習也被認為是近代最重要和最成功的教學改革。

一、合作學習模式在高中物理教學中的優勢

（一）合作學習模式可以激發物理學習的興趣

高中物理學習和初中物理學習有很大的不同，學生在剛接觸到初中物理的時候，對物理的印象應該就是通俗易懂的知識、引人入勝的實驗和新奇有趣的物理現象，因此，學生在初中物理學習中會感覺很輕松。但是，學生在進入到高中后慢慢地就會感覺到不一樣了，沒有了簡單的知識和有趣的現象，有的只是繁瑣的計算和復雜的推理以及枯燥乏味的定律、概念。學生的學習興趣被加大的學習難度和下滑的成績一點一點消磨掉。合作學習卻通過人數的增多減輕了個人的壓力，通過小組之間的競爭激發學生之間的好勝心，通過同伴之間的相互合作、相互交流增加了學生的學習熱情。學生再也不會單純機械、被動地學習物理知識了。

（二）合作學習中的合作和交流可以提高物理教學的課堂效率

美國的韋伯斯特曾說過，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；“智慧+雙手+力量”結合在一起，幾乎是萬能的。而開展合作學習模式，小組中每個成員搜集的學習資料匯總在一起能使全員受益。除此之外，因為每一個個體的不同，學生在思維方式和認知風格等方面存在差異，因此，合作學習模式中小組合作學習的開展可以幫助學生接觸到不同的思維方式和思想內容，“三人行必有我師焉”，每一個個體都能從中得到啟發，完善自己的思想和豐富自己對知識的理解。在課堂教學中如果出現問題，學生也可以相互交流，相互傾聽對方的觀點，達到提高課堂效率的目的。

（三）合作學習可以提高學生的分析、綜合能力和批判能力

畢竟不是所有人的觀點都相同，學生需要在立足自己觀點的基礎上，分析和綜合其他小組成員的觀點，有益的可以相互結合，錯誤的也可以進行批判，學生之間的關系應該是平等友愛的，不存在等級的差距。學生要敢于進行批判，批判和應對批判的過程還可以炒熱學生交流的氣氛，吸引學生的注意力。

二、合作學習模式在高中物理教學中的運用

（一）開展合作學習模式的注意事項

1.學生合作意識和合作技能的培養

合作學習模式不僅只是幾個學生聚在一起簡簡單單地一起學習，教師應該給予學生一些指導，因為要想有效率地實現合作學習，學生首先應該具備良好的合作技能，教師可以在開展合作學習之前，先對學生進行合作技能和人際交往方面的培訓。

2.教師的角色定位

在開展合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用，教師既是參與合作教學的人，也是促進學生發展的人，既是設計課程的人，也是研究教育教學的人。因此，教師應該擺正自己的位置，積極發揮作用。

3.把握開展合作學習的時機

“好鋼應該用在刀刃上”，合作學習不能濫用，要用在學生無法獨立完成教學任務的時候，要用在突破教學重難點的時候，要用在學生有不同意見的時候，通過開展合作學習，積極引導學生對高中物理的學習。

（二）合作學習的高中物理教學模式的運用

1.啟發引導

教師要結合本節課的教學內容，再結合以往有關的知識和技能，通過講故事或者進行實驗操作等方式來創設情境問題，從而引發學生的興趣。此外，創設情境還能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在學習高中物理方面化被動為主動。

2.精講和自學

高中物理知識有的簡單容易理解，有的抽象枯燥乏味。對于簡單容易理解的內容可以采用自主學習的方式，比如物理史和物理介紹性知識；而對于那些比較難懂和抽象的知識，比如加速度的計算、靜摩擦力和動摩擦力的區別、左手定則和右手定則的各自運動等，就可以由教師進行精講點撥后再讓學生開展合作學習，給學生指出難點和關鍵點，然后讓學生通過討論交流達到加深理解的目的。

3.小組合作活動

在合作學習前教師要綜合考慮學習策略，設計合作學習活動，讓學生了解這次合作學習的要求和目的。在合作學習過程中教師要給予學生指導，如果發現學生之間交流學習出現什么問題要及時進行糾正和引導，在合適的時候給予鼓勵和支持。

4.展示交流

合作學習不僅包括組內的交流和討論，還應該包括組與組之間的交流和討論。在組內交流過后可以在每個組內選個代表上講臺發言，要在全班同學面前匯報自己組內的交流結果和學習心得體會。在掌握詳細情況后積極做好下一步的反饋評價工作。

5評價總結

學生在組內交流和組外交流過后教師應該進行總結，根據學生合作學習過程中的表現和結果，教學任務布置后學生目標的完成程度來進行系統性評價，不光教師可以進行評價，學生也可以在傾聽完其他各組發言后進行評價，最后達到提高學生合作技能和認知水平的目的。

雖然合作學習模式開展的同時出現了許多的問題，有的同學反映覺得自己在小組中學不到有用的東西，也有的同學覺得自己在小組里面不能給他人帶來益處而拒絕與他人合作，甚至有些同學會覺得自己花時間幫助別人吃力不討好，自己的成績還會下降等，但這都不會影響合作學習對課堂教學的裨益和開拓。

參考文獻：

[1] 祝中錄.走進“合作學習”[J].中小學教學研究，2001（4）：55-58.

[2] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）：32-35.