靈活運(yùn)用教材的三點(diǎn)做法

羅水平

【摘要】本文從教材內(nèi)容的重組、加工以及擴(kuò)展等三個方面系統(tǒng)論述了靈活運(yùn)用教材的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教材運(yùn)用

加工重組

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0071-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多地依賴教材，把教材當(dāng)作唯一的課程資源，在備課和授課時完全以教材為依托，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式單一，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)重組、加工和拓展教學(xué)內(nèi)容，讓教材發(fā)揮更大的作用。

一、重組教材內(nèi)容，讓教材更簡潔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排盡管有其科學(xué)性和合理性，但為了方便教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合，使知識點(diǎn)能以更加簡潔的形式呈現(xiàn)出來，不斷提高教學(xué)效果。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，教材將該部分內(nèi)容分成兩個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識圖形時沒有連貫性，沒有形成整體的認(rèn)識。此時，教師可以有效整合這兩部分內(nèi)容，把它們放在一起學(xué)習(xí)，讓這些知識內(nèi)容更加連貫，促進(jìn)學(xué)生更好地理解并掌握知識。

下面兩幅圖分別來自于圖形認(rèn)識的教學(xué)內(nèi)容，第一幅圖主要是對立體幾何圖形的形狀進(jìn)行認(rèn)識，第二幅圖主要是對立體幾何圖形的各個側(cè)面進(jìn)行認(rèn)識，其實(shí)這兩個教學(xué)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性和互通性，教師在教學(xué)時可以將它們整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些知識點(diǎn)的理解更加透徹。

二、加工教學(xué)內(nèi)容，讓教材更妥帖

為了更加貼近小學(xué)生的思維習(xí)慣和模式，教材中很多內(nèi)容都是采用圖片或設(shè)置情景的模式呈現(xiàn)的，教材的編排盡管比較直觀明了，但有些內(nèi)容可能需要深度分析后學(xué)生才能明白其所表達(dá)的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，這樣，那些學(xué)習(xí)能力不是太強(qiáng)的學(xué)生就會產(chǎn)生困難，甚至?xí)憛拰W(xué)習(xí)這些知識。此時，教師可以對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、調(diào)整，便于學(xué)生理解。

在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》的相關(guān)知識時，教材中的例題以統(tǒng)計城鎮(zhèn)人口為主，學(xué)生興趣明顯不高。這時，教師可以靈活運(yùn)用教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)最喜歡的學(xué)科，并以此為素材繪制統(tǒng)計圖，最后根據(jù)統(tǒng)計情況，對學(xué)生的綜合發(fā)展提出合理的建議。通過這樣加工調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教材變得更加妥帖，更加清晰明了，這樣才能更好地促使學(xué)生關(guān)注到教材對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、拓展知識點(diǎn)，讓教材更充實(shí)

受限于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特征，教材中有很多內(nèi)容并不是很完整，并且由于學(xué)生的知識儲備不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中可能會存在一定的問題。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求創(chuàng)造性地使用教材，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉各種有用的信息，作為課程教材的補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容，使得教材變得更加充實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

在教學(xué)五年級上冊《平行四邊形的面積》時，它的公式的推導(dǎo)實(shí)際上是和矩形進(jìn)行對比得到的（如下圖1所示），矩形的面積計算公式為：長×寬，經(jīng)過演變之后就可以得到平行四邊形的面積計算公式為：底×高。這種方法涉及圖形的變化，學(xué)生理解起來可能會存在一定的困難，這時教師可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的三角形面積計算公式的事實(shí)，利用圖形的拼接來推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式（如下圖2所示），將兩個相同的三角形拼成平行四邊形，再計算其面積，就可得到平行四邊形的面積計算公式。

總之，教材本身只是提供一種示范，主要針對的是解題的基本思路，方法具有很強(qiáng)的一般性，教師在具體教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變，在促使教材更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，便于學(xué)生理解，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編 林 劍）