農村寄宿制學校培養學生預習習慣的研究

明方杰

【摘要】本文論述了百色市田林縣樂里鎮中心校從學校實際出發，開展“學生良好預習習慣養成研究”課題研究，總結語文、數學等學科的預習方法，給學生充分的預習時間與空間，并提供給學生展示預習成果的平臺，使學生能夠根據學?？偨Y出來的預習方法進行高效率的預習，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】校本研究 預習方法 預習時間 預習平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0046-02

我校是一所鄉鎮中心小學，地處城郊結合部，大部分學生是來自各鄉鎮邊遠、貧困山村的寄宿式學生，沒有家長監督、輔導，每天晚上有一個小時的集體晚自習時間。多數學生不愛學習，缺乏家長監督和輔導，花了工夫方法不正確事倍功半，極大地阻礙了學校教學質量的提升。我校從實際出發，在縣教研室的指導下，選擇“學生良好預習習慣養成研究”為研究課題，來推動課堂教學有效性的提高。預習是課堂的“前奏曲”，是教學過程的必要組成部分。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它不僅可以幫助學生把握新課的內容，了解教學重點，增強聽課的針對性，而且直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。在兩年時間的探究中，我們緊緊圍繞這個課題開展研究，總結出了符合我校實際的培養學生預習習慣的做法。

一、給學生可操作的預習方法

預習就是學生在課前的自學，是上課前對即將要上的教學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，一般是指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。這個過程對學習的影響很大，為了提高學生預習能力，我們探索出符合各學科教學特點的預習方法。

語文以“四讀法”預習方法培養為重點，培養學生語文預習的能力，調動學生學習語文的積極性。（一）初讀課文，整體感知。這是學生第一次讀課文，要求用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，并劃出課文中出現的成語，用數字標出自然段。通過這一讀，學生對文章就有了初步的感性認識。（二）再讀課文，查閱求助。在這一環節中，教師要提示學生懂得使用工具書，查字詞的讀音、意思或用法，查閱文章的寫作背景以及相關的知識。學生預習課文時通過自己查閱工具書，不僅能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法，也能培養學生的自學能力與運用能力。（三）細讀課文，理清脈絡。古人云：“讀書百遍，其義自見?！睂W生在前面初讀課文的基礎上再細讀課文，這次讀課文的主要目的是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，概括文章的主要內容，為他們在課堂上學習課文奠定基礎，使他們對文章的理解和體會更深入、透徹，學習也更輕松。（四）研讀課文，質疑問難。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發現一個問題比解決一個問題更重要?！痹谶@一環節中，鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，針對課文內容提出自己不明白的問題。這樣，對于那些不懂的地方，他們在課堂上會聽得更專心。帶著問題聽課，求知欲更強，變被動為主動。學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會事倍功半。

數學以“溫、讀、思、試、合”五步預習法為重點培養學生數學預習能力，提高學生學習數學的興趣。（一）“溫”就是學生通過復習舊知識，為學習新知識打下基礎，增強自信心，產生學習新知識的欲望。古代教育家孔子說：“溫故而知新?！睖亓暎部梢宰寣W生預先掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生與新知識間的距離。（二）“讀”就是要求學生去讀，在讀的過程中適當勾畫和批注，使他們初步了解新課的內容，這樣學生在聽課時更有針對性，更能把握關鍵點，發現問題并主動探究。比如，學生讀了概念，就能初步建立表象；讀了例題，會知道已知條件和所求問題；讀了問題，會產生疑問……總之，通過讀，學生對所要學的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己感興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，從而在課堂上提出，師生共同探討解決。（三）“思”就是尋疑的過程。“學起于思，思源于疑”，因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。當預習提綱里的問題出現在學生面前的時候，學生會不由自主地去思考，開動腦筋，盡自己已有的知識與能力去回答問題。除了書本設計的問題，我們老師還要設計一些與教學內容相關的問題，來豐富教材內容。（四）“試”就是嘗試練習，檢驗學生預習的效果。這是數學預習不可缺少的過程，數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，可以通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。通過試，既能反映學生預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識較集中的問題，以便課堂教學時抓住重點和難點，這樣有利于學生充分展示自己的自學能力，產生榮譽感、自豪感。我們可以先不管對錯，要多鼓勵，讓學生大膽地去嘗試練習。（五）“合”就是要求學生共同討論，合作完成。教師在教學過程中引導學生不斷交流與合作，有助于提高學生的合作能力與自主學習能力。

二、給學生充足的預習時間和空間

學校每位語、數教師備課時都必須設計好有效的預習問題，問題要抓住教學重難點，引導學生帶著問題去觀察、思考、探究，利用每一堂課最后兩分鐘進行布置，讓學生利用晚自習進行預習。學校為了給學生充足的預習時間，設置了每天晚上一個小時的自習時間，在這段時間內學生可以自由走動，沒有科任教師帶班，只有值日教師、領導巡視自習紀律。學生通過個人學習、小組合作交流，完成教師布置的自己力所能及的預習內容，學生預習中出現的困難或問題都記在課本中備用，第二天在課堂上請教科任教師或全班交流解決。

三、給學生充分展示預習成果的平臺

課堂是學生展示的平臺，怎樣讓學生在有限的課堂時間內進行展示，是我們研究的重點之一。變革教學模式是我校在研究解決這一問題的過程中尋找到的路徑。在兩年的時間里，我們不斷地實踐、修改、總結，探究出了創設情境、出示學習目標、檢查預習效果、質疑解惑、鞏固練習、布置預習任務六個課堂教學環節的獨特教學模式，來組織引導學生主動預習。我們主要以檢查預習效果、質疑解惑兩個教學環節讓學生充分展示預習成果，首先，通過個體交流方式，充分發揮學生的主動性，讓學生對問題進行分析、類比、歸納，在試探中發現規律，從而掌握知識，得到新技能；其次，通過評價檢查自己的預習情況，通過全班交流拓寬學生的思路，糾正自己的錯誤，從而使學生將知識掌握得更加全面；而后，小結歸納出知識點，同時也在學習交流中找到困惑與難點；最后，教師進行引導與點撥，通過小組合作、交流匯報等方式把學生預習中出現的問題給予解決。這樣一堂課下來，既能培養學生的預習習慣，又能讓學生在同學面前表現自己，有效激發學生的學習興趣。

（責編 秦越霞）