語文課堂應重視對學生閱讀方法的指導

吳鳳清

【摘要】本文論述了在語文課堂中教師要從幾個方面引導學生掌握閱讀的方法：聯系課文教學、結合年段教學要求、開展課外閱讀實踐，讓學生于細微處全面習得閱讀方法，同時得法于課外，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】語文課堂 閱讀方法 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0044-03

教育家蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”古今中外有成就的人都是從閱讀中汲取營養的。學生對于閱讀方法的掌握影響著其閱讀技能的提高，對語文素養的形成也有著相當重要的作用。如何讓學生培養良好的閱讀習慣，是語文教師教育教學工作中的難題。課堂上，教師通過范例引導學生歸納方法，幫助學生掌握閱讀的策略，形成良好的閱讀習慣，對于學生一生的發展起著重要的作用。

一、聯系課文教學，于細微處習得閱讀方法

（一）聯系上下文理解詞語的方法

詞句的訓練貫穿小學各年級的語文教學中，其主要目標是讓學生學會理解和積累，引導學生借助查字典、詞典，聯系上下文準確地理解詞語。如在理解人教版語文三年級上冊《給予樹》一課中的詞語“沉默不語”時，學生先查字典理解“默”的意思，組成詞語，再選擇其中一兩個詞語進行口頭說話，教師指導朗讀。教師聯系課文第1～3自然段，引導學生帶著問題“金吉婭為什么沉默不語”，聯系上下文理解“沉默不語”的意思。學生在學習中理解“金吉婭為什么沉默不語”，一方面她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。最后在理解課文內容上，教師指導學生讀、師生賽讀來體會金吉婭的內心。

（二）理解含義深刻的句子及方法

理解課文中含義深刻的句子是五年級上冊、六年級上冊的閱讀教學重點。學生在體會、揣摩句子的含義教學時，除了聯系時代背景、自己的生活體驗外，還要抓住重點詞語聯系上下文來體會。如六年級下冊閱讀教學重點“閱讀要有自己的見解”，結合“體會含義深刻的句子”這個重點，教師在教學中抓住重點句段引導學生加深理解，靈活運用多種教學策略引導學生主動學習，積極思考。人教版語文六年級下冊《桃花心木》一課，借助樹苗的生長來比喻人的成長，這是一篇借物喻人的文章，要求學生聯系生活，領悟文章蘊含的道理：在不確定中生活的人能比較經受得起考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在教學句子“他先笑著說，然后又語重心長地說”時，教師抓住“笑”“語重心長”兩個詞，讓學生想一想：種樹人笑著說了什么話，語重心長地說了什么話？讓學生體會種樹人先“笑了”，是因為“我”提的問題很幼稚，后來變得“語重心長”是因為他認為這樣種樹有深刻的道理，學生通過感情朗讀句子體會了種樹人的心情。又如教學句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定的生活中能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”時，學生先結合課文內容理解，再聯系生活說說自己的體會。學生說到父母多次在不同的崗位工作，有的學生說到自己在家里學會做家務，還有的學生說從幼兒園到大學，要換好幾次學校和遇見許多老師，不能總是靠家長和老師的督促才完成作業，學生要管好自己，培養自己獨立自主的心。學生的理解很深刻，通過理解課文中的重要句子體會到了閱讀的方法。

（三）抓住主要內容學習表達方法

概括主要內容是中年級閱讀訓練的重點，也是四年級下冊的閱讀教學重點，抓住課文主要內容的方法很多，有抓重點句，有按時間、地點、人物、事件合起來等。教學人教版語文四年級上冊課文《頤和園》描寫“長廊”的內容時，教師讓學生找出“課文抓住哪些景物來描寫長廊的”，先讀書、思考，找出段落中描寫景物的詞語，再讓學生交流、了解抓住景物描寫的方法：寫了“長廊”長、每一間橫檻上“畫”的特點、長廊兩旁風景的特點；最后指導學生朗讀，在讀中體會長廊的美麗景色，在讀中感受了文章的語言美，積累文中的佳句，領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。這樣教學，既突破教學重難點，體現了中年級閱讀教學要求，又能抓住課文的主要內容學習其表達方法。

（四）掌握提問的方法

中央教科所王喆研究員認為：努力培養學習者發現問題、研究問題的能力，是解決難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學習的前提。語文課程標準第三學段要求學生在閱讀中敢于提出自己的看法。敢于質疑是落實自主、獨立、創造性閱讀的基本條件，是推動學生繼續深入閱讀、思考的助力。教師在教學中要教給學生發現問題的方法。一是從課題提問。教學新課時可以指導學生看課文的題目，想知道什么，有什么要問的。學生思維活躍，提出問題很多。如教學《為中華之崛起而讀書》一課，學生看到題目就提了很多問題：“為什么要為中華之崛起而讀書”“如何為中華之崛起而讀書”？二是讀課文后提問，也就是課中提問，如針對課文《給予樹》提問道：金吉婭為什么沉默不語？她究竟用20美元做了什么？三是從重點段落提問。《月光曲》這篇課文的重點段是寫貝多芬譜寫月光曲的經過。在這一段的教學中，學生通過讀課文提問：《月光曲》的意境是怎樣一步一步呈現的？這樣提問，課堂教學條理清晰，體現了教學的層次感，實現了高效的課堂。

二、結合年段教學要求，全面掌握閱讀的方法

良好的閱讀習慣是學生能夠順利進行閱讀理解的有利條件。閱讀既是理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法，教師要認真學習課程標準，教給學生有效的閱讀方法和技巧，培養學生良好的閱讀習慣。

（一）通過比較閱讀體會文章寫法

小學人教版的語文教材都是按專題組織教材，專題內容很豐富，教師在教學中要加強精讀課文和略讀課文的整合，在教材中也使用“連接語”提出了略讀課文的要求，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，如五年級上冊第三組課文的閱讀重點是“學習基本的說明方法”。《鯨》這篇課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等知識，筆者在教學時先讓學生了解課文內容，引導學生讀通、讀熟課文，知道課文寫了鯨的哪些內容和特點，運用了哪些說明方法，讓學生通過合作、交流去體會運用說明方法的好處。《松鼠》是一篇略讀課文，介紹了松鼠的外形、性格、行動。筆者在教學時引導學生運用學習《鯨》的方法自讀課文，了解松鼠的外形及活動特點，并與《鯨》進行比較閱讀，師生一起研究、探討這兩篇課文不同的寫法，體會文章的表達方式。教學融入了群文閱讀的理念，在合作交流中讓學生體會到這兩篇課文聚焦了三個議題，分別是說明事物的特點、說明事物的方法、說明文的語言風格。這樣教學，通過比較閱讀培養了學生的閱讀能力，學生進一步領會說明文的表達方法。

（二）創造性使用教材，讓學生習得方法

教師要有整合教材、創造性使用教材的意識。我校教師設計六年級群文閱讀讀寫課——人物描寫之外貌描寫“以貌取人”，就是整合教材進行教學的。實際上，描寫人物的指導教學是學生在五年級上冊“父母之愛”“走近毛澤東”，五年級下冊“作家筆下的人”專題后。特別是五年級下冊“作家筆下的人”，這個專題的教學在學生曾閱讀了很多寫人文章，掌握了寫人文章方法的基礎上專門安排了“作家筆下的人——人物一組”課文，選取三個片段，有兒童、青年、老人（年齡），有男、有女（性別），讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作者描寫人物的方法并在寫作中學習運用。教學時，教師要將三個片段合起來進行比較閱讀，體會三個寫人的片段，其方法有哪些相同之處和不同之處。在這基礎上，讓六年級學生以群文閱讀讀寫課程的方式，抓住描寫人物的一個點作為“議題”——“人物的外貌”來研究，即整合教材，通過幾個描寫外貌的片段學習，以工作紙的形式呈現，通過小組學習匯報交流，抓住人物的外貌描寫，突出人物的個性，通過學生的學習總結出人物外貌描寫的方法，包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等。這樣教學，學生在感受栩栩如生的人物形象同時，揣摩、學習作家描寫人物外貌的方法，并在課堂中進行習作練習。

（三）讀寫結合，學用結合

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學生通過揣摩文章的表達順序和體會作者的思想感情，在讀中學寫、以寫促讀。

1.讀中悟法，用于寫作。《開國大典》這篇課文通過一個個場面描寫人民群眾激動、自豪的心情，這是教學的重點，也是難點。教學時，怎樣幫助學生體會這種思想感情呢？教師重點選擇一個場景，提供一些與課文相關的材料，引導學生想象場面，把心放到課文中去，設身處地去讀、去想，引導學生在想象中抓住一些關鍵詞、句揣摩（人民群眾對領導的愛戴，毛澤東主席的言行），體會人物的思想感情。教師還要指導學生有感情地朗讀課文，在課中領悟情感。朗讀要和想象場景有機結合在一起，讀出人民群眾激動、高興的心情，在學習中走進偉人毛澤東。同時，學生還要通過課文的學習總結出場面描寫的方法：1）有點有面，點面結合，既要寫總的輪廓，又要寫出具體的人物形象和人物活動；2）突擊重點，寫出氣氛。分清主次，詳寫主要人物的神態動作，略寫次要人物；3）層次清楚，有條不紊。注意總分、空間、時間順序的運用。教學本課后，教師選取一個場景，讓學生按時間順序寫，比如學校開展的一次班級聯歡會活動，學生運用描寫場面的方法把場景寫具體、寫清楚。

2.指導寫好課文的“小練筆”。小練筆就是提高習作水平的經常性的練習活動。語文課本從三年級開始都安排有幾次小練筆，教師把練筆放在閱讀課上，體現從讀學寫，讀寫結合的教學目標。如五年級上冊課文《走遍天下書為侶》課后“小練筆”要求學生想象“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢”，仿照課文寫一寫自己的想法。《落花生》課后“小練筆”要求學生聯系作者由落花生領悟到的做人的道理，說說從身邊的事物中領悟到了什么，試著選擇一種事物寫一寫等。

3.指導學生寫一些讀書筆記、周記、日記。日記是最好的練筆方式，教師在指導學生閱讀的過程中，要求學生邊讀邊記，養成寫讀書筆記的習慣，既要做摘抄、記提要，也要寫心得、記體會。

三、得法于課內，得益于課外，豐富課外閱讀實踐

語文新課程標準指出：要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。今年部編一年級教材，將課外閱讀納入課程，讓讀書成為學生生活的一部分，形成“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學結構。課文中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等形式把剛進入一年級的學生帶進課外閱讀中去。學生要形成有效的閱讀能力，讓閱讀成為學生一生中良好的習慣，需要教師從課內向課外拓展延伸，帶領學生共讀整本書，與學生一起交流分享，促使閱讀內化成為生命的一部分。教師首先要上好語文課，一課帶一本，一本帶一批。教師根據單元訓練要求上好精讀課文，體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，結合課后的要求激發學生閱讀整本書的興趣，并向學生推薦課外閱讀的書。比如語文五年級下冊“童年”專題中，學生在閱讀《冬陽·童年·駱駝隊》后，教師向學生推薦林海音的《城南舊事》，通過鏈接課外閱讀，增加學生進行語文實踐的機會。其次，要上好課外閱讀各種課型的指導課，如開展新書推介課、群文閱讀課、新書導讀課、繪本閱讀課、新聞閱讀課和閱讀交流課等。最后，要組織豐富多彩的語文實踐活動，如演講比賽，朗誦比賽，好詞佳句比賽，親子讀繪本、故事會，讀書交流會，作文、日記、讀書筆記展覽，等等，這樣有助于學生將積累的材料運用到學習中去，促進學生的進一步學習。

全國特級教師于永正說：“學生的語文素養哪兒來，是在大量的讀寫實踐中形成的，不是教出來的，靠讀書長大的孩子，生命有‘根，有‘根的孩子才有可持續發展的后勁，才不怕考試。”教師要把課堂還給學生，為學生創設有效而扎實的語文學習經歷，習得方法，課外帶領學生閱讀，促進學生閱讀能力的提高，實現閱讀教學溝通于課堂內外，溝通聽說讀寫實踐，真正提高學生的語文素養。

（責編 楊 春）