從跨文化傳播的視角解析英文網絡流行語

馬蘭

【摘 要】語言是文化的載體，也是傳播文化的工具，外語教學不僅要傳授語言知識，更要培養學生應用外語跨文化傳播意識和跨文化交流能力。本文通過對高職學生在網絡聊天中經常使用的英語語言特征的總結，從跨文化傳播的視角深入探討了英文網絡流行語給高職英語教學的啟示。

【關鍵詞】跨文化傳播；網絡流行語；英語教學

在網絡化的環境下，網絡聊天逐漸成為人們日常生活中重要的交流活動之一。很多年輕人喜歡在網聊中使用一些英語詞匯和句子來表達意義和情感，從而使很多英語詞匯和句子得到廣泛的傳播。網聊中經常使用的網絡英語作為一種新興的語言表達形式，豐富了漢語的表現力，也引導了西方文化傳播。

筆者通過對我院高職學生的問卷調查，整理了高職學生在網絡聊天中經常使用的英語，總結了其語言特征，并且從跨文化傳播的視角深入分析了英文網絡流行語對高職英語教學的啟示。

1 英文網絡流行語的語言特征

高職學院的學生在網絡聊天中使用的英語語言簡潔鮮活，形式多種多樣，主要采用簡寫和諧音的表達方式。歸納起來有以下五種：（1）縮略式，包括首字母縮略式和同音借用縮略式，例如： btw（by the way），omg（oh my god），CU（see you），IC（I see）；（2）英漢混搭式，例如：你好Q（cute 的諧音縮略）啊！，我不care；（3）借用數字縮略法，例如：G2G（got to go），b4（before）；（4）借用相同的漢字發音表示英文單詞， 例如：茶包（trouble）， 哈妮（honey），愛老虎油（I love you）；（5）使用完整的英文句子，例如： Hurry up，Take it easy。以上網絡英語的使用具有以下優點：時尚簡潔，方便輸入； 幽默詼諧，風趣搞笑；想象奇特，韻味豐富。

2 從跨文化傳播視角分析高職院校英語教學中存在的問題

“所謂跨文化傳播，就是不同文化之間以及處于不同文化背景的社會成員之間的交往與互動，涉及不同文化背景的社會成員之間發生的信息傳播與人際交往活動，以及各種文化要素在全球社會中流動、共享、滲透和遷移的過程”。語言是文化的載體，語言與文化是不可分的。語言及其文字是傳播的重要手段，而文化是傳播的實質。語言、文化和傳播構成了跨文化傳播的三要素。按照跨文化傳播的理論，跨文化傳播與外語教學密不可分。外語教學不僅傳授語言知識，更要培養學生應用外語進行跨文化交流的能力，實現跨文化交流，滿足跨文化傳播的需要。

2.1 目前高職院校學生英語學習現狀分析

高職院校的學生缺乏英語學習的積極性主動性，英語水平參差不齊，相當一部分學生英語基礎薄弱，人文社科知識有限，對于英語國家歷史、文化、禮儀等缺乏了解。隨著高職學生英語學習的深入以及網絡的發展，一些流行的英語詞匯和句子在高職學生網絡交際中得到越來越廣泛的使用。但是，學生受自身的文化水平的限制，缺乏對英語國家文化的了解和正確理解，造成一些詞匯和句子使用不當，出現很多語言運用方面的錯誤和笑話。

2.2 英語教師跨文化意識和能力不足

目前在高職院校的英語教學實踐中，大多數教師僅僅把英語作為一種工具，而不是把它當作文化傳播的載體，過于強調詞匯、語法、閱讀、翻譯等基礎知識和技能的訓練，忽視了對學生進行跨文化意識和跨文化交流能力的培養。在詞匯教學中，相對于英語詞匯豐富的文化內涵以及所蘊含的風俗習慣、宗教文化、歷史背景等，大多數教師更加注重讓學生領會單詞的讀音、拼寫和常用中文含義。在閱讀教學中，相對于不同文化背景造成的文化差異，例如，不同的價值觀和風俗習慣等的導入，教師更偏重于學生對課文翻譯能力的訓練，英語教學不能滿足全球化背景下跨文化傳播的需要。因此，從傳統意義上的傳授語言知識和技能訓練擴展到跨文化的傳播，注重培養學生跨文化交際能力是廣大英語教師面臨的一項重要課題。

3 從跨文化視角分析網絡英文網絡流行語對高職英語教學的啟示

3.1 教學中要注重對學生進行跨文化意識和跨文化傳播能力的培養

3.1.1 教師要鼓勵學生使用英語進行網絡交流

由于信息技術的飛速發展，互聯網已經成為學生生活中不可缺少一部分。各種各樣的英語網絡流行語通過互聯網跨越了時空和文化的限制，滲透到學生的日常生活和學習中，影響著他們的語言使用和行為方式。教師應該鼓勵學生使用英語在網絡上進行交流，一方面可以增加學生對英語的學習興趣，提高自主學習的能力，另一方面可以增強學生的語言運用能力和跨文化交際能力。

3.1.2 教師要引導學生正確使用英語進行網絡交流

高職學生雖然熱衷于在網絡聊天中使用英語，但是由于學生在學習英語過程中缺乏語言文化氛圍和指導，這必然會導致學習者套用自己民族的語言文化習慣進行交際， 所以經常會出現使用的是英文單詞，寫出來的卻是英文詞匯堆砌的中文句型。例如，不同顏色的單詞red， blue等在中西文化中所蘊含的意義并不完全相同。學生在使用過程中如果不了解其文化內涵，就會造成表達的誤解和錯誤。網絡聊天中中式英語的出現和頻繁使用會給學生的語言學習和語言運用帶來負面的影響，不利于語言規范意識的培養。因此教師應該在教學中注重從跨文化傳播的角度引導學生正確使用英語進行表達和交流。

3.1.3 教學中注重對學生進行跨文化意識和跨文化傳播能力的培養

由于社會習俗和文化傳統的不同，英語與其他語言一樣，存在著一些交際中應避免使用的字眼或話題，以免引起對方反感或不悅。例如，不同文化背景的人對隱私的概念不同，對于英美國家的人來說，年齡和婚姻狀況都是個人隱私，與之相關的問題一般都應避免直接發問。教師在教學過程中應注重對英語國家風土人情、社會歷史文化、語言情感表達特點等背景知識的講解，使學生能夠充分了解中西文化的差異，增強文化差異的意識，把文化知識入到英語課堂教學中，使二者緊密結合起來。特別是在網絡交際中，提醒學生注意語言和行為的得體性，養成良好的跨文化傳播意識和跨文化傳播能力。

3.2 提高高職院校英語教師自身的文化素養

文化素養是教師職業素養的重要組成部分，在英語教學中進行文化傳播首先要求英語教師具備良好的文化素養和豐富的中西方文化知識，才能夠在教學中對學生進行有效的指導和培養學生跨文化意識和交際能力。一些英語教師雖然語言教學能力很強，但是對西方文化缺乏認識和深刻理解，同時又欠缺中國文化的素養，導致在教學中不能將跨文化意識融入教學實踐，甚至是忽略文化知識教學。因此，跨文化意識的培養要求廣大英語教師要充分了解中西文化的差異，提高自身的文化素養。

4 結語

網絡流行英語豐富了學生的交際語言，在潛移默化中影響了人學生日常生活的表達方式，促進了英語語言文化的傳播，英語教師在鼓勵并引導學生通過使用規范的英語進行交流的同時，更要注重跨文化傳播意識的培養，在英語課堂教學中把語言教學與文化傳播緊密結合起來。

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[責任編輯：朱麗娜]