高中文言文教學(xué)之我見

【摘要】文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點也是難點，但文言文的教學(xué)多年來一直處于一種低效狀態(tài)。本文對當(dāng)下文言文教學(xué)的現(xiàn)狀作了大致的分析，并結(jié)合現(xiàn)狀，從不同方面對文言文教學(xué)提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)；現(xiàn)狀對策

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點也是難點，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)“積累常見的文言實詞和虛詞”?？v觀各地歷年的高考語文卷，文言閱讀所占分值都在20分左右，相對于90分的基礎(chǔ)知識分值，文言閱讀是高考語文卷中區(qū)分度較大的一個考察項目。文言閱讀設(shè)置的題型包括正確理解文言實詞和虛詞在文中的含義、翻譯文中重要語句、篩選文中信息和歸納內(nèi)容要點以及概括作者在文中的觀點態(tài)度等問題，題型可謂豐富多彩，但文言文的教學(xué)多年來一直處于一種低效狀態(tài)，教師教起來費勁，學(xué)生學(xué)起來沒勁，一到文言單元的學(xué)習(xí)，大多師生都十分苦惱，以如此心理去面對文言文，怎能做到高效學(xué)習(xí)呢？深入反思目前高中文言文教學(xué)的困境，發(fā)現(xiàn)造成目前文言文教學(xué)低效現(xiàn)狀的原因，既有來自學(xué)習(xí)主體學(xué)生方面的因素，更有來自老師教學(xué)觀念和方法等方面的因素。

一、文言文教學(xué)功利化

在語文試卷中，文言文的分值在20分左右，為了讓學(xué)生能夠盡可能拿到更高的分?jǐn)?shù)，長時期以來，文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，文言知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”。如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了語文老師的口頭語，反復(fù)強調(diào)文言文翻譯要以直譯為主，意譯為輔，并且不斷給學(xué)生灌輸采點得分的意識，強調(diào)翻譯中抓重點字詞的重要性。在這種教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，“滿堂灌”成了大部分老師的首選，重“言”而輕“文”的課堂比比皆是。

二、文言文教學(xué)程式化

課堂上教學(xué)形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，講完后再進行一個內(nèi)容小結(jié)，最后再梳理整篇文章的文言現(xiàn)象。千篇一律，千人一面。這樣的課堂，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，課堂氣氛十分沉悶，甚至?xí)霈F(xiàn)大部分學(xué)生課堂睡覺的現(xiàn)象。進行文言文教學(xué)時，我們總是擔(dān)心學(xué)生理解不了文意，于是注重串講，唯恐疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法方法僵化，即便是自讀課文，教師也是認(rèn)真仔細地反復(fù)講解，使學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭倦之情，這樣自然不會出現(xiàn)高效課堂。

三、文言文教學(xué)簡單化

教師在文言文教學(xué)過程中經(jīng)常不顧學(xué)生的課堂地位，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性和獨立性，強求學(xué)生接受文言基本知識，從而淡化了學(xué)生的個性閱讀。這樣一來教師講解代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究。漸漸的學(xué)生在文言文課堂上只習(xí)慣性地帶著耳朵聽，機械地在書上做筆記。他們課前不會去預(yù)習(xí)，課后也不會再去復(fù)習(xí)。這不但使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的熱情，還對文言文產(chǎn)生了厭煩心理，課下更不會去有意識地復(fù)習(xí)老師課堂上所講的知識?！皽毓识隆?，學(xué)生不去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，怎可能有新的理解和感悟呢？

針對病因，我們高中語文教師要努力尋找文言文高效學(xué)習(xí)的方法。教師要重視學(xué)生主體的參與和創(chuàng)新意識，改變滿堂灌的教學(xué)方式，不斷嘗試新的字詞教學(xué)方法，重新燃起學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生方面，首先要克服文言文學(xué)習(xí)的消極情緒，重新認(rèn)識文言的重要性。注重課前預(yù)習(xí)，積極完成每課的導(dǎo)學(xué)案，課上積極參與討論，課下對文言知識歸類整理。只有這樣，才能實現(xiàn)由知識向能力的遷移，才能在考試中拿到高分。具體對策主要有以下幾點：

（一）文言文教學(xué)應(yīng)重視“文的教學(xué)”

新課標(biāo)明確指出，高中文言文教學(xué)是為了培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，領(lǐng)悟中華文明。所以，文言文的教學(xué)也應(yīng)該是“人的教學(xué)”、“文的教學(xué)”，而不能僅僅停留在“考試的教學(xué)”層面。如果教師在教學(xué)的過程中，能始終堅守“人的教學(xué)”，重視“文”的教學(xué)，讓學(xué)生感受古人的風(fēng)度和古文的文采，而不是枯燥地學(xué)習(xí)文言文的字詞。那么我們的教學(xué)就會突破考試的限制，教學(xué)目標(biāo)將更加深刻。語文教學(xué)的真實目的應(yīng)該是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，我們在設(shè)定文言文教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該重視文的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（二）文言文教學(xué)方式應(yīng)“多樣化”

我們要改變以往文言文教學(xué)“老師串講，學(xué)生識記”的單一方式，讓文言文教學(xué)的樣式“多樣化”。可采用以下多種方法配合教學(xué)：

1.誦讀法

文言文和詩詞一樣也具有的音韻之美。很多文章，學(xué)生通過大聲誦讀能夠很好地與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，誦讀是培養(yǎng)文言文語感非常重要的方法?！皶x百遍其義自見”，通過誦讀、背誦，把整篇文章記熟了，其中實詞的意義、虛詞的用法、重要的文言句式也會慢慢地領(lǐng)悟。所以，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，爭取熟讀成誦。讀的方式要多種多樣：聽名家朗讀，教師范讀，學(xué)生集體朗讀，學(xué)生代表朗讀；讀全篇，讀重點段落，讀關(guān)鍵句。還要讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，悟出作者的情感?？傊?，要反復(fù)讀，一直讀到老師提哪句就能立刻說出其意思為止。文言文教學(xué)實行這樣的教學(xué)方式，定能培養(yǎng)出學(xué)生對文言文敏銳的感知力。

2.品讀法

有的文章故事性較強，里面蘊藏著豐富的哲理和情感。我們可抓住文章的這一特點，讓學(xué)生對本文的故事進行品讀。比如《鴻門宴》一文，由于課文較長，不適宜進行誦讀教學(xué)，但文章里的故事又十分有趣，因此教學(xué)時我們就可抓住“鴻門宴”這個故事，來展開教學(xué)。在“品故事”的過程中，我們應(yīng)該“品人物”“品文化”。還有一些文言文，它語言較為精煉，用詞用字，字字如金，我們教學(xué)時就可展開字詞的賞析品讀。例如《蘭亭集序》的第一段僅僅用25個字就寫出了此次集會的時間、地點、緣由，語言十分凝練，在講解文章時可從品味語言的角度進行教學(xué)。這樣品味，能夠入情入理，深入到語言的內(nèi)部，學(xué)生所得也是多方面的。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了課堂內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的情感世界。

（三）文言文教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位

文言文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生的主體性”。首先，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，不能繼續(xù)采用串講的教學(xué)方法。可以讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書自行疏通文意，教師選出一些重點句子檢查預(yù)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，文言文教學(xué)也會收到事半功倍的效果。教學(xué)中還可以采用小組競賽的方式，選出優(yōu)秀的小組及小組代表，給予一定的獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過程中的感受和問題記下來與老師一起分享。教師可結(jié)合實際情況，開設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生參與其中。最后，鼓勵文言文功底好的學(xué)生嘗試著寫文言小片段和古體詩歌，這有利于學(xué)生切身體會文言文句式和遣詞造句的奧妙。

四、結(jié)語

總之，高中文言文教學(xué)要以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，來努力實現(xiàn)新課程文言文教學(xué)的目標(biāo)。在文言文教學(xué)實踐中，我們教師要不斷探索出新的教學(xué)教法，走出文言文教學(xué)的誤區(qū)，改變目前高中文言文教學(xué)的低效局面，努力開創(chuàng)高中文言文教學(xué)輝煌美好的明天。

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作者簡介：徐晨，女，1987年生，安徽大學(xué)2010級中國古代文學(xué)研究生，現(xiàn)任職于安徽省蕭縣中學(xué)，高中語文老師，研究方向為明清詞學(xué)。