初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)

王燕

【摘要】初中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課中占有很大比重，教師應(yīng)該從體味關(guān)鍵詞、梳理情感線索、拓展文化背景等方面來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；閱讀；阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文課中很大比例的時(shí)間都用在了閱讀教學(xué)上，尤其對(duì)課文的分析講解最為耗時(shí)，幾乎占到語(yǔ)文總課時(shí)一半以上的時(shí)間。既然如此，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該讓花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的閱讀教學(xué)發(fā)揮出與之相匹配的效果，力圖使學(xué)生每學(xué)一篇課文都能從中收獲到一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)技巧，甚至收獲到超出閱讀本身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)。本文，筆者以人教版八年級(jí)上冊(cè)收錄的魯迅先生的名篇《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，談一談初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的一些思路。

一、品味詞語(yǔ)之下的感情色彩

閱讀文章與查字典不同，字典中的詞匯釋義是標(biāo)準(zhǔn)解釋，不帶感情色彩；而寫在文章中的詞匯就很可能被作者加上各種各樣的潛在態(tài)度，而這些暗含的情感態(tài)度，往往正是一篇文章中的主旨所在。但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們可能在閱讀中體會(huì)到某些微妙的感情，卻說(shuō)不清楚這些感情到底是從何而來(lái)的，也就是說(shuō)“知其然而不知其所以然”，所以教師在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生找到帶有強(qiáng)烈情感暗示的詞匯，體會(huì)出詞義的褒貶、詞體的輕重。比如有一次在講到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的時(shí)候，我先給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：“作者寫到阿長(zhǎng)的一些顢頇的舉動(dòng)，是不是代表作者很厭惡他的這個(gè)鄉(xiāng)下保姆？”同學(xué)都紛紛表示不是這樣的，相反，這些看似嘲笑的語(yǔ)氣中流露出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。看來(lái)，學(xué)生都能體會(huì)到作者的真實(shí)用意，但是這樣就足夠了嗎？我并沒(méi)有滿足于這個(gè)答案，繼續(xù)追問(wèn)：“文章中明明使用了‘憎惡‘討厭‘不耐煩等詞，大家為什么說(shuō)作者并不真的討厭阿長(zhǎng)呢？”學(xué)生們陷入了思考當(dāng)中，我請(qǐng)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，有人說(shuō)：“這種表示厭惡情緒的詞匯都是從一個(gè)小孩子的視角來(lái)寫的，小孩子的看法不算數(shù)。”有同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充：“正是通過(guò)小孩子的‘我表達(dá)出對(duì)長(zhǎng)媽媽的‘厭惡，才能體現(xiàn)出隱藏在背后成年的真實(shí)的‘我對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。”又有人接著說(shuō)：“這種懷念不只是懷念長(zhǎng)媽媽，還有對(duì)作者自身那一段純真童年的懷念，這其中既有‘我的天真，又有長(zhǎng)媽媽的善良。”我只是點(diǎn)撥了一下學(xué)生，引導(dǎo)他們找到含有情感色彩的關(guān)鍵詞，其他的什么都沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生自己就在討論中生成了這么多精彩的新思路，這就是點(diǎn)撥關(guān)鍵詞的妙用。

二、梳理文章中的情感線索

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，如果不能理清思路和線索，就有可能陷入斷章取義的誤區(qū)當(dāng)中。尤其是含義比較豐富，情感變化比較頻繁的文章，找到其中的感情線，就能夠牢牢把握到文章的核心思想，反之就會(huì)出問(wèn)題。在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，就出過(guò)這樣的現(xiàn)象。我記得當(dāng)時(shí)向同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：“‘我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度發(fā)生了幾次變化？”同學(xué)們有說(shuō)兩次的，有說(shuō)四次的，大都是前期不屑、輕視、嘲笑，后期產(chǎn)生敬意。當(dāng)我問(wèn)到有沒(méi)有別的意見(jiàn)時(shí)，大家答不出來(lái)，這說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)能完全找到文章的感情線索。我請(qǐng)同學(xué)利用上文講到的關(guān)鍵詞法，找出“我”情緒變化的詞匯，并將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。大家找到最開(kāi)始的“不佩服”“無(wú)法可想”，到后來(lái)的“磨難”“恨”，有一個(gè)明顯的情感加深的變化，這一點(diǎn)大家基本都能找到。接下來(lái)還有“特別的敬意”“空前的敬意”等，這說(shuō)明“我”的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)這次轉(zhuǎn)變也有一個(gè)逐漸加深的過(guò)程，這一點(diǎn)大家也都能夠分析出來(lái)；關(guān)鍵是很多同學(xué)就到此為止了，這樣一來(lái)，“我”的情感就簡(jiǎn)化成了一個(gè)“討厭—憤恨—敬意—空前敬意”這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而最后的升華部分，也就是“真的我”的感情就被忽略掉了。我請(qǐng)同學(xué)們找到結(jié)尾處的“新的敬意”這個(gè)詞，請(qǐng)大家體會(huì)這個(gè)“新的敬意”與之前“空前的敬意”相比有什么區(qū)別？這樣一比，大家好像都看出點(diǎn)什么，覺(jué)察出“空前敬意”中的小孩子口吻和作者微嘲的意味，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到“新的敬意”中驀然而出的敬意與崇高，由此我們可以找到感情線索的第三段—升華敬意，如果沒(méi)有最后的這一點(diǎn)升華，文章的寓意就要差得遠(yuǎn)了。

三、從文化中延展思維

文章不僅是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單排列，好的作品中往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵是需要知識(shí)積累和經(jīng)歷驗(yàn)證的，有時(shí)候只可意會(huì)不可言傳。但是，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，知識(shí)積累也有限，作為教師，就應(yīng)該在必要的時(shí)候?yàn)槠溲a(bǔ)充一些文化常識(shí)，以便使學(xué)生更好地理解文章。在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》當(dāng)中，有一個(gè)著名的句子：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安他的魂靈！”這么抒情的句子在魯迅的文章中確實(shí)比較少見(jiàn)，也正因?yàn)槿绱耍@個(gè)句子才更值得我們關(guān)注。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)得非常好，他說(shuō)：“為什么這里要用‘黑暗來(lái)形容地母？又為什么要加入地母這個(gè)形象。”要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須提到東西方傳說(shuō)、神話、哲學(xué)當(dāng)中對(duì)于“大地之母”這個(gè)概念的理解了。在西方，大地之母為力量之源；在東方，黑暗與起源相關(guān)。我當(dāng)時(shí)專門花了半節(jié)課的時(shí)間介紹了東西方關(guān)于大地和黑暗的文化，學(xué)生了解了這些之后，對(duì)于“仁厚黑暗的地母”就有了更深一層的理解，大家就這一句話展開(kāi)了探討，有人說(shuō)：“地母形象就是阿長(zhǎng)這樣平凡又偉大的女子的象征，她們具有的品質(zhì)是一致的。”有人說(shuō)：“回到大地母親的懷抱，正有一種落葉歸根的含義，是作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的祝愿和祈禱。”還有人在此基礎(chǔ)上引申：“歸根，也有一種生命循環(huán)的意味，帶有著生生不息的哲學(xué)意味。”應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的理解是到位的，如果沒(méi)有之前的文化鋪墊，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)存在困難，但是普及了一些文化常識(shí)之后，以初中生的能力，是可以對(duì)這樣的句子進(jìn)行合理分析的。

參考文獻(xiàn)

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[2]張強(qiáng).初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（1）.