徐特立的課程評價觀與當前語文課程改革

鄭奕珂

【摘要】徐特立是20世紀中國杰出的革命教育家，一生致力于中小學語文教育事業。他在長期的語文教學實踐中對語文的教育目標、學科性質、學科教材、學科教學、課程評價以及教師素養都提出了精辟獨到的見解。本文著重探討徐特立的課程評價觀以及其對當今中小學語文課程改革的啟示。

【關鍵詞】徐特立；課程評價觀；語文課程改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

徐特立是20世紀中國杰出的革命教育家，一生致力于中小學語文教育事業。“湘徐與皖陶，教育之雙端”，在中國新民主主義時期，徐特立與陶行知被譽為中國近現代教育史上的雙子星座。徐特立在長期的語文教學實踐中對語文的教育目標、學科性質、學科教材、學科教學、課程評價以及教師素養都提出了精辟獨到的見解。其思想雖時隔百余年，但其精髓對今天教育的現實問題仍有啟示意義。

一、徐特立的課程評價觀

徐特立關于課程評價的思想，集中體現在題為“考試制度問題”的未發表文章（1942）和1946年9月的談話中。1942年，徐特立任宣傳部副部長并于當年3月負責考試委員會工作，職責所在促使他關注課程改革的問題。他全面批判了傳統課程評價方式的弊端，并在此基礎上提出了關于建立新型學習檢查制度的構想。這一構想的提出，與作者身處清末的應試經歷和他后來多次赴日本、法國、歐洲進行教育考查的經驗密切相關。具體表現為以下三個方面：

建立“學習檢查制度”取代傳統考試制度。對于傳統的單憑一次考試結果錄取學生情況，徐特立認為這樣不能全面反映學生的成績。因此，在其任職的陜甘寧邊區，他建議實行“學習檢查制度”。學生的成績考查方式，分為平時考查和定期測驗。平時考查側重于實際生活聯系及實際應用程度，比如考查學生的口頭問答能力、演習練習等。定期測驗包括臨時測驗和學期測驗。

限制試題范圍，防止怪難偏題。對于傳統考試繁難問題，比如：故意出難題、偏題、怪題卡學生的情況，徐特立認為，要“選取一些必要的基本知識，列出許多復習題目，然后進行不出這復習題范圍的考試”。

廢除籠統的分數評價，不以考分論人。對于傳統的考試用分數或者等級表示成績的情況，徐特立認為通過排名次來分等級，會給成績差的學生造成壓力從而使他們失去對學習的信心，這將會造成教育的失敗。因此，他主張“廢除籠統的分數，具體地指出錯誤，表揚一些好的，不要有什么榜尾的丙丁的”。要求教師改變評價方式，不要對學生進行排名，采用各種辦法，幫助學生彌補錯誤。

二、徐特立的課程評價觀對當前語文課改的啟示

回望歷史，徐特立提出的這一系列新型課程改革的構想，對于前人的繼承或批判，或有所創新，仍然對于當今中小學語文課程改革有許多啟示意義。

在評價內容上，徐特立注重學習的應用性與實踐性。要從“平常參加學校活動，社會活動中見成績”。在這一點上，徐的思想與陶的生活教育理論不謀而合，他提出要用陶行知先生教學做合一的方法，對陶行知的理論從不自覺地應用到新中國成立后提升為“實踐即教育”的高度。而今日的語文課程改革，要注重的不僅僅是語文知識的學習，還要考慮到學生對知識的運用能力以及學習態度。2016年9月最新提出的學生發展核心素養，也把“社會參與”作為其中一項重要的核心素養，可見，徐特立提出的課程內容的評價，具有現實意義。

在評價方式上，徐特立提出不以一次考試結果衡量學生的水平，不以分數論人的觀點。

反觀提倡素質教育的今天，仍然擺脫不了應試的窠臼。比如盡管經歷不斷的課程改革，當前高考的方式仍然擺脫不了一紙成績定終身的詬病。所幸，當前學界仍在不斷嘗試，不斷改變這種評價方式。比如《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出要結合學生的平時行為、成長記錄情況對學生進行評價。結合形成性評價與終結性評價，重視定性評價和多種評價方式。可見，徐特立提出的評價方式具有前瞻性。

在評價的功能上，淡化了課程評價的篩選和選拔功能。其中，徐特立提出要用不同辦法解決學生學習程度參差不齊的狀況。形成“從普通中發展特長，這一門你勝我，那一門我勝你”的良好發展態勢。這一思想體現了對語文評價的發展性功能的重視，不僅關注學生的學業成績，還關注他的多方面潛能和個性，讓每個學生都能在學校實現自身的價值。這些理念與當前國外的多元智能理論有異曲同工之妙，都值得處于課改的我們借鑒和學習。

當然，徐特立的課程評價觀是建立在特殊的抗戰歷史環境下的產物，與當時強調實事求是的政治條件密切相關。迫于教育啟蒙與抗日需求，其提供的教育只能是最起碼的普通教育。放到當今的時代，顯然有很多不適應的地方。比如他提出的廢除籠統的分數評價，不以考分論人，顯然也不能保證學生基本的知識和質量。再者，沒有明確的評定標準，僅僅依靠民主評定容易產生完全放棄考試而最終無法選拔人才的痼疾。但在應試教育弊端仍在相當一部分地方愈演愈烈的現實情況下，回顧徐特立對課程評價的觀點，重溫他的“學習檢查制度”，仍然有令人耳目一新之感。

參考文獻

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