小學高年級語文教學后進生轉化芻談

邵文

【摘要】在小學高年級語文教學中，學生自身因素、家庭教育以及學校教育因素共同構成了后進生產生的主要因素。教師在小學高年級的語文教學中，應當認真分析后進生產生的原因，有的放矢，采取積極的轉化對策，促進后進生的轉化和發展。

【關鍵詞】小學高年級語文；后進生；原因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

基礎教育課程改革明確指出：“現代教育應當面向全體學生，促進學生全面發展，貫徹落實素質教育。”這就要求教師在課堂教學中，應當關注每一名學生的發展，促進學生的全面進步。但是，在實際課堂教學中，后進生的存在，影響和阻礙了整個班級的發展。從根本上講，對于每一個班級而言，后進生都是普遍存在的群體。在小學高年級語文教學中，教師應當積極地分析后進生產生的原因，立足實際的教學條件和教學內容，對后進生積極地進行轉化，影響和改變后進生，最終達到促進學生的全面發展、促進全體學生的發展的教學目標。

一、小學高年級語文教學中后進生產生的原因

所謂后進生，是指在班級中學習成績差、紀律差和行為習慣差的學生。通俗易懂地講，后進生是指部分不求上進的學生，傳統的說法叫作“差生”。在小學高年級語文教學中，后進生產生的因素很多。以下筆者主要從學生自身的因素、家庭教育因素以及學校教育因素三方面闡述后進生產生的原因：

（一）學生自身因素

從哲學的觀點解釋：內因是事物發展的原因，外因是事物發展的條件，內因決定外因。由此可見，對于小學高年級語文教學中后進生的產生，學生自身的因素應當是主要因素。筆者在語文執教的過程中發現，絕大部分語文學習成績欠佳的學生，都普遍存在一些共性：對語文學習不感興趣，學習習慣差、態度差，遇到困難和挫折，不能很好地自我調節。容易鉆牛角尖，對語言的學習缺乏耐心和信心。諸多因素的影響，使得學生在語文學習過程中，逐漸落后，最終淪為后進生。

（二）家庭教育因素

對于小學階段的學生而言，他們的生活基本都是“家—學校”兩點一線，接觸社會的時間較少。而家庭教育作為小學生的第一教育，對于學生的影響極大。縱觀絕大部分后進生的成長環境，不難發現一些不良的家庭教育方式，如粗暴、溺愛、不聞不問等，都是影響孩子成長的不良因素。尤其是對于農村地區的孩子而言，父母離異、外出務工等，都會讓很多小孩子如同“孤兒”一般，在成長過程中缺乏關愛和管教，從而讓孩子養成一些不良的學習習慣和行為態度，進而影響孩子的學習成績，成為名副其實的后進生。

（三）學校教育因素

家庭教育和學校教育共同構成小學生的兩大教育主體。在小學高年級語文教學中，教師傳統落后的教學模式，也是影響和產生后進生的重要因素。例如教師在教學中，對優等生表現出明顯的喜歡，對成績欠佳的學生表現出厭惡或者是漠視，這都會讓學生從心理上有受傷之感，讓學生形成自卑的心理，最終會導致學生厭惡語文的學習，學習成績難以得到有效提升，最終形成后進生。

二、小學高年級語文教學中后進生的轉化對策

俗話說：“心病終須心藥醫，解鈴還須系鈴人。”針對當前小學高年級語文教學中后進生產生的原因，筆者認為，要想實現后進生的轉化，需要從學生自身、家庭以及學校三方面入手：

（一）教師積極引導，促后進生自我轉化

在小學高年級語文教學中，部分后進生之所以語文成績不好，主要原因在于他們缺乏語文學習的興趣和信心。因此，教師在高年級語文教學中，應當采取積極的引導對策，鼓勵和轉化后進生。首先，教師應當幫助學生樹立語文學習的信心。這種信心的樹立，要求教師在教學中積極鼓勵和引導學生，讓學生認清自己在語文學習過程中存在的問題和不足，指導學生不斷克服困難，提高學生的學習效率。其次，教師應當培養學生良好的學習習慣，讓學生懂得如何預習、復習、聽課，如何進行有效的課外積累等，促進學生學習效率的提升。然后，教師還應當立足學生的學習現狀，指導學生學會建立學習的目標，如短期目標、中期目標和長期目標，讓學生通過學習目標的確定，為自己的語文學習指明方向，最終擺脫“后進生”的稱呼。

（二）創新教學模式，實現后進生轉化目標

在基礎教育課程改革的背景之下，不斷改革和創新教學模式，是教師教學的責任和使命。在小學高年級語文教學中，要想實現后進生轉化的目標，教師應當從以下幾方面做起：首先，轉變傳統的教學態度，積極實施情感教育。從根本上講，情感教育是轉化后進生的有效途徑，教師在語文課堂教學中，要積極地鼓勵和引導學生，尤其是對于小學階段的學生而言，教師的一句鼓勵和肯定，都會激發學生無限的學習動力。其次，教師還要善于創新教學模式，在教學內容、教學模式的選擇上，盡可能地照顧到每一名學生，避免“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學現狀出現，最終促進后進生的轉化。

（三）家校聯合，充分發揮家庭的育人功能

在小學高年級語文教學中，教師應當強化和家長之間的溝通交流。這種溝通交流有兩個層面的含義：首先，要讓家長了解自己孩子在語文學習過程中的實際表現，以便于更好地實施管教。其次，教師和家長的溝通，有利于提升家長的教育水平，促進家長教育理念的轉化，充分發揮家庭的育人功能，為促進后進生的轉化奠定基礎。尤其是對于農村地區的小學，家長的育人功能基本是缺失的，因此，農村地區的小學語文教師更應當強化和家長的溝通交流，轉變家長的教育理念，為促進學生學習效率的提升奠定基礎。

總而言之，對于小學高年級語文教學而言，后進生的存在，影響了班級的整體發展和學生的全面發展。在基礎教育課程改革的背景下，小學語文教師應當立足于后進生產生的原因，采取積極的轉化對策，不斷轉化和改變后進生，促進班級的全面發展。本文中，筆者結合自身的小學語文教學實踐經驗，立足語文教學中后進生產生的因素，分析在新課改下小學高年級語文教學中后進生的轉化對策。

參考文獻

[1]曾中秋.小學語文教學中后進生的轉化對策探討[J].學生之友（小學版），2013（6）.