讓語文課堂因探究而美

江文學

【摘要】在語文教學中，通過充分發掘教材中美的因素，引導學生去探究、品賞、感悟，可以活躍語文課堂，激發學生的興趣，提高教學質量，延伸課堂空間，陶冶學生情操，提升學生的精神境界。

【關鍵詞】語文課堂；探究；美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課堂是美教材美與教師教學藝術美的有機結合，是教師創造性勞動的美。美的課堂不僅可以促進學生知識的生成增長和智力的發展，而且還能讓學生受到美的熏陶，塑造高尚的人格。法國 藝術大師羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”從這句至理名言中，我體會頗深，感受到在語文教學中，要充分發掘教材美的因素，引導學生去探究、品賞、感悟，只有這樣，才能活躍語文課堂，激發學生的興趣，提高教學質量，延伸課堂空間，陶冶學生情操，提升學生的精神境界。

一、巧妙設計導語，引發探究欲望

好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。美妙的導語設計，能夠放松學生的心理，抓住學生的興趣點，“投石激浪”，瞬間就可煽動學生學習激情，激發探究欲望，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動，探究的問題蘊含其中。例如我在執教《觀潮》時，開篇以學生最熟悉的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”引出“錢塘江真乃天下奇觀”！激發學生對天下奇觀的興趣。再設疑：“錢塘江與我們遠隔千里，大家見過錢塘江潮嗎？”學生紛紛回答說：“沒見過……”至此，學生的情緒已經調動起來，我話鋒一轉，說：“別遺憾，老師把這大潮給錄下來了，想不想看？”為學生進一步體驗探究教材中的情景美起到一個鋪墊作用，它強烈地吸引學生積極主動地參與教學活動，從而促使學生將尋求答案的注意力集中到課文中去。心理學表明，愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，精彩的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的注意力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，從而感受愉悅美。

二、設置問題情境，留給探究的空間

學生的思維活動是由問題開始的，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。教師要善于抓住教學時機，啟發鼓勵學生大膽質疑，積極探究。

皮亞杰認為：“一切真知都應該由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為探究發現。

在教學過程中要優化探究內容，留給學生探究的空間，把探究的主動權交給學生，完全可以借用中國畫的“留白”藝術。國畫講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐想，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地“授業”，更有助于學生主動地探究——馳騁思想的駿馬，用已有的知識和獨特的體驗去闡釋，去演繹，去“補白”，去創思。語文課堂教學中的留白處理，可以是繪畫，也可以是表演。讓學生通過繪畫去“補白”，進一步激發心中的情感，因為圖畫是形象的，兒童正是通過形象去認識世界。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要，總感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈?！倍@種強烈的表現就是用動作來進行表演，由孩子們自己編導，可以是簡單的動作，還可以是有一定情節的課本劇。如在教學《陶罐與鐵罐》一課時，我專門留給學生實踐，分小組進行課本劇表演。通過表演，激發了學生的興趣，豐富了學生的對話語言，使他們更直接地聯系自己的生活感受。同時也給學生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示！

三、運用信息技術，加深探究體驗

沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。學生不是容器，情感不會被動地接受。作為審美接受的主體，其審美情感被教師所創設的情境喚醒后，必然會能動地去感知所要接受的對象，使身心沉浸于創造的情境和成功的欲望之中。

針對小學生特別喜愛觀看動畫的特點，我特別注意恰當地運用現代信息技術，自覺實踐課題理論，將教材中抽象的敘述化為直觀的演示，將靜態的圖文化為動態的圖畫，充分調動學生的各種感官，激發學生的情感，使之愉快地參與學習，增強學習的樂趣，提高學習的效率。

如教學《觀潮》這一課時，書上提供的插圖是靜止的，且受印刷效果的影響，無法讓學生感受錢塘江的壯觀。在教學過程中，我利用多媒體，出示錢塘江的錄像，有聲有色，使學生很快進入到壯觀的情境中，同時將觀察、聯想、想象、表演等感性的學習方式與賞讀有機融合。當孩子們聲情并茂地邊讀邊配音表演時，不由得你不激動。孩子們的肢體語言、情態語言和有聲語言竟能恰到好處地融合在一起，使整個課堂顯得生機勃發，由此感知“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

四、延伸課堂問題，拓展課外探究

教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂延伸到無限的課外。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，我在每一課教學結束時，都要布置一個課外探究內容。如上完《觀潮》后，就要求學生利用網上資源或課外讀物查找有關描寫錢塘潮的古詩文。這樣既樹立學生的主體觀念，增強學生參與意識，又引導學生主動去學，拓展知識，產生自我肯定的樂趣，進而培養學生成為學習上自立的人。

優秀的語文課文就是社會的一面鏡子，一個時代的縮影。翻開課本，很多課文不僅語言優美，而且形象鮮活，情感豐富，蘊含著動人心魄的藝術美。所以，根據新課程理念，在語文教學中，努力實現工具性、人文性和藝術性的有機統一，引導學生以一種積極的審美心態，集中全部的心智去探究、感悟、欣賞、品味：讀人情，明事理，獲取精神滋養；賞語言，學探究，接受母語滋潤。如此一來，運用現代信息技術進行語文探究學習的過程便成為一次審美體驗，一次發現美的心路歷程。語文課堂也會因此而更加美麗！

（編輯：龍賢東）