“現代學徒制”引領下的“競賽式”教學三步法

杜文林

2013年，我校與廣東科達潔能股份有限公司正式開展了“雙軌四段式”現代學徒制人才培養模式的探索。在“現代學徒制”人才培養模式的引領下，為了更好地把學生培養成符合企業需求的人才，經過企業和學校的共同探討研究，我校在數控技術項目教學中引入了三步法的“競賽式”教學法及豐富的競賽評價方式。

一、競賽項目開展三步法

1.項目競賽

項目教學前期，學生普遍處于比較松散的狀態，加工的速度、質量意識不強，所以不能有效完成項目教學的任務。如果不能及時調整學生的學習狀態，那最終可能會導致任務不能完成，項目流產，從而影響項目教學的質量。為了改變學生的學習狀態，應設置一些項目競賽，提升他們的執行力、速度和質量意識，養成職業素養。項目教學前期開展的競賽項目多以單項為主，開展的競賽主要有以下內容：

（1）集隊

此項目要求學生在聽到老師的集合指令后，能暫停當前一切事情，在30秒內集合完畢。通過此項目，可以有效提升學生的執行力。執行力是整個教學中極為關鍵的要素，是項目教學正常開展的關鍵。通過多次、不定期的競賽，學生執行力明顯提升。

（2）對刀

對刀是數控加工的基礎，是保證程序能正確加工的前提，也是每位學生必須掌握的基礎知識之一。此項目要求學生在1分30秒內完成對刀操作。通過設置這個項目的競賽，給學生灌輸一種理念，技能的掌握，單是會不行，還一定要熟、要快，從而培養他們的速度意識。

（3）工量具擺放、機床保養

工量具的擺放和機床保養是機械行業人員最基本的職業素養之一。此項目要求學生在例行的工量具擺放和機床保養中，不管定期還是不定期檢查，都能達到要求。通過此項目的開展，在培養學生職業素養的同時，也能培養學生良好的質量意識，為后期保證加工工件質量打下基礎。

每個競賽項目的開展，都是通過企業對學生能力的要求來開展的。這一階段的項目開展，針對性強，開展容易，也能較好地達到成效。

2.能力競賽

學生技能的提高及職業素養的提高，需要在項目教學中不斷培養。這一階段的“競賽式”教學以培養學生個人綜合能力為主。賽在項目教學的不同階段，會設置不同的項目，如加工精度保證、加工效率保證及綜合件加工等。如參照技能大賽設置的項目——模板鑲件的加工見圖1所示。

此項目的競賽，因為參照了職業院校的技能大賽，所以對學生的要求比較高，能全方位地考核學生的綜合能力。

3.團隊競賽

項目教學很重要的一點就是整個項目的制作需要團隊合作完成。企業在用人時也特別注重學生的團隊合作能力。項目教學中的團隊競賽，可以用項目或者項目中的小項目來帶動。項目“配合加工”的“競賽式”教學開展過程如下：

此項目需要小組所有成員的參與并密切合作。它不僅考驗學生的個人能力，同時也考驗團體合作能力。這是企業用人非常希望看到的。

二、競賽評價三步法

合理的競賽評價能如實地反饋競賽的結果，并起到相互競爭、相互提高的效果，同時也是對學生學習的一個反饋和目標的指引，是企業人才需求的校驗棒。因此“競賽式”項目教學中，靈活采用豐富的評價手段，制定有針對性的評價細則非常關鍵。

1.成績記錄

在“競賽式”項目教學前期，因為項目以單項為主，且需要評價的是學生單方面的成績和水平，所以此階段，主要還是以成績記錄為主要的評價方式。把學生每次測試和競賽的成績進行登記，并反饋給學生，明確告知學生某次的測試或競賽是否達標，在所有同學中的排名情況。根據項目競賽的設置，主要有速度的記錄，工件評分表等。

2.六邊形評價

六邊形評價是學生個人綜合能力的概括。把數控加工中的六大要素概括起來，很直觀地評價一個學生的技能及職業素養，是能力競賽很好的一個評價方式。

3.項目答辯

項目教學后期，小組制作課件、展示項目制作成果并答辯。答辯專家由企業人力資源領導、企業培訓師、企業師傅、家長、學校相關領導及專業教師組成。項目答辯是對項目教學中每組進行的綜合評價，本身也是小組間的一場競賽。通過答辯會，能全面檢驗項目教學的效果，展示學生的學習成效、收獲和各項能力，檢驗學生是否具備了企業人才需求的相關水平和能力。以下是參照德國 “雙元制”教學的答辯評價表。

項目教學中的“競賽式”教學法，從項目的設置、開展，到評價都是在“現代學徒制”人才培養模式引領下，企業和學校共同參與制定、實施和考核評價。所以學生經過“競賽式”項目教學后，能充分了解企業的文化、適應企業的要求和企業的標準。這正是“現代學徒制”的人才培養模式所要達到的目的。