談助教制在機械CAD中級考證課程中的應用

梁世妃

機械CAD作為一種應用最廣的計算機輔助設計軟件之一，在機械設計領域中占有很重要的地位，逐步取代了以往的機械制圖中的手工畫圖。《機械CAD中級考證》課程是機械類專業的一門專業技能考證課，在課時有限的情況下，要全班學生掌握這門課程，并考取相應的技能證書，并不是一件容易的事情。因此，教師應該總結傳統教學過程中遇到的困惑，并積極尋找有效的教學方法，更好地解決相關問題，以提高考證通過率。

一、機械CAD中級考證課程教學中存在的困惑

傳統的“講練”結合的教學方法，就是教師在教學中采用“教師講、學生練，講一講、練一練”的一種教學法，更適合于小班教學的教學環境，在大班教學中，這種教學方法便存在著不足。

1.班級學生差異性大，接受知識程度不一

機械專業相當多的學生學習主動性差，基礎薄弱，對CAD命令的理論知識點理解能力較弱，且興趣不大，上課注意力容易分散；小部分學生只對動手操作感興趣，但也只是模仿，沒記憶；個別的學生基礎較好，理解快，自學能力強，掌握好。傳統的講練結合的教學方式，通常都是“一刀切”方式施教，不能兼顧各層次的學生。對于基礎好的學生，教師在講解和演示過程中，他們會覺得很簡單，認為已經掌握，就沒興趣和心思接著往下聽，這就嚴重影響了他們的學習興趣和積極性；對于底子差的學生，教師的演示操作對于他們來說不易接受和理解，這樣在上機操作時，記憶不深，從而導致學不會。所以講練結合的教學方式不能很好地做到因材施教，也形成了班級學生有的“吃不飽”、有的“吃不好”、有的“吃不了”的學習狀態，無法完全滿足每個學生的需求，也不能很好地保證考證通過率。

2.班級學生人數多，兼顧不到位

機械專業的班級人數較多，學生的需求又不同，而教師要在有限的課堂上既要把上課任務講解完，又要關注每個學生的掌握程度并做好輔導，教師一個人是很難做到的，也無法認真檢查每一位學生的操作完成情況和對作業的評價情況，從而大大降低了教學效果，影響了機械CAD中級考證的通過率。

那么，如何根據現實的情況更好地進行機械CAD考證課程的教學，既減輕教師的上課負擔，又能兼顧到每一個學生，且高效地提高考證通過率呢？筆者嘗試著引入“助教制”，教學效果不錯。

二、助教制的概述和實施

1.助教制的概述

助教制是一種互教互學制度，是一種教輔教學方法，是教師在上課時細心挑選一批相對優秀的學生，先對他們進行提前教學，再由這批學生擔任助教，每個助教負責一組學生，及時對本組的學生進行教輔和評價。

2.助教的選擇和培養

助教的選擇是“助教制”教學模式順利開展的首要條件，所以助教必須滿足一定的條件。首先這批助教是教師經過上課前期的細心觀察、挖掘和經過培養的優生。助教并不是一上課或者上第一節課就指定的所謂“優生”來擔任，這不利于對真正“優生”的選擇，因為每一個“優生”都是需要經過一段時間的了解、觀察和考核出來的。其次，助教的基礎要好，上課反應快，理解和接受能力較強。只有底子好的學生，在接受新知識的過程中，才能快速地“化為己有”。此外，助教還要具備較強的語言表達能力，善于與學生溝通，并有責任心。助教要把自己掌握的知識傳授給組員，這其實是在擔任一名教師的職責，因此要求助教對知識點的講解要有條理，語言上的表達要清晰，并認真做好每一名學生的評價情況，不能弄虛作假，要對學生負責。

助教確定后，便需要開始培養，讓他們明確自己的職責，樹立為他人服務的思想，同時讓他們明白作為助教，并非只教人，不自學或在浪費時間，而是在對自己的各方面能力的提高。此外，還要培養助教的教輔方法，避免他們盲目地進行教輔活動。

3.助教制的實施過程

教師是教學的主導，是帶動教學的推動力，而助教的開展只是一種教學輔助方式，是服務于課堂的。助教源于學生，他們自身肯定存在著知識能力的欠缺，這就決定了他們并不能完全替代教師的作用。因此教師在助教制開展的過程中仍需全程參與，及時發現問題，彌補不足。所以在實施助教制的教學方式時要注意以下幾點。

第一，提前培訓知識點。實行助教制的目的是希望上機時由助教去指導和評價組員，所以助教應該在上課前已較好地掌握了上課內容和知識點。因此，教師應利用課余時間對助教進行提前教學，并考核他們的接受情況，直至他們完全掌握知識點，以及還要傳授一些必要的教輔技巧和方法給他們，讓他們先學后教。

第二，教輔組員。課堂上教師可根據知識點的難易程度，靈活選擇先面向全班學生主講、演示操作步驟或選擇讓助教先教后評講的教學模式。假如選擇第一種教師先講的模式，此時助教在課堂中與其他學生共同聽課，并留意組內學生的聽課情況和掌握程度，然后在上機操作環節中，助教根據組員的聽課情況靈活開展教輔活動，或先召集差生聚集在一起，將教師講過的內容給組員完整示范操作一遍，邊講邊演示，以加深差生記憶；或直接先讓組員按照教師的示范進行上機操作，此時助教巡視，如果組員遇到問題或不明白的地方，就可先請教本組助教，助教在解決問題時既讓相關的技能得到進一步的提高，又及時解決教師無法兼顧到每一個學生的問題，學生的學習效果明顯提升。但在助教開展教輔活動時，教師本身也應化為助教的一份子，因此教師既在巡視全班每個學生的學習情況，又在與助教共同輔導學生，還在關注助教的教輔活動，及時發現問題，解決問題，以更好地培養助教的教輔能力。

第三，考核評價。雖然教師在教輔活動中時刻巡視全班每個學生的學習情況，但卻不能深入了解和掌握每個學生對知識點的掌握情況，此時便需要每個助教認真做好組員的作業評價和考核工作，然后組內小結，最后交由教師統一點評，強調重難點、易錯點、加強差生記憶，這也讓教師更一目了然地掌握每個學生對知識點的掌握程度；針對每組的考核情況，教師會及時進行表揚和鼓勵，這也使組與組之間形成了一種無形的競爭，以提高“你追我趕”的學習效率。

三、教學效果

1.提高了助教自身能力。助教制要求助教帶領本組學生完成上課任務，在言傳身教的過程中規范了自己，也提高了自己的專業技能水平。

2.有利于后進生的提高。助教是學生，沒有教師身份的威嚴，對于一些不敢請教教師的差生，他們更容易向與他們年齡相仿、語言思維習慣相近、平時相處較多的助教請教，從而更好地提高學習效率。

3.有利于全面評價學生。班級人數較多，只靠一個教師難以關注到每一個學生的操作過程，實行助教制，不僅讓每個學生均能享受到及時的指導且能被一一評價和考核，這也讓教師掌握了最全面的評價信息。

四、結束語

助教制的實行滿足了以往教師在課堂指導中的“供應不足”的現象，及時解決了每個學生的疑問，同時也更好地做到了因材施教。既兼顧了優生，又輔導了差生，針對了每個學生的不同特點進行教學，而且施教靈活性大，教學效果比較明顯。既提高了學生們的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，也進一步讓更多的學生更易接受知識，強化技能，為今后的學生考證通過率奠定了堅實的基礎。