留學(xué)生漢語課堂案例分析

一、漢語課堂簡介

1.漢語課堂的對象

云南師范大學(xué)華文國語學(xué)院留學(xué)生課堂

2.華文國語留學(xué)生課堂簡介：

（1）學(xué)生來源。云南師范大學(xué)華文國語學(xué)院留學(xué)生共有1400多人，大部分來自東南亞國家，泰國和老撾學(xué)生最多，但也有來自南亞中亞的學(xué)生，例如印度（昆明醫(yī)科大學(xué)來學(xué)醫(yī)的學(xué)生，后轉(zhuǎn)到云南華文國語學(xué)院學(xué)習(xí)中文）和來自幾個中亞的國家，也有少量來自非洲國家和歐美各國國家的學(xué)生，如俄羅斯，法國（經(jīng)管學(xué)院的為期一年的交換生）。

（2）學(xué)生分類。華文國語留學(xué)生漢語課堂主要分成非學(xué)歷班和非學(xué)歷班，其中非學(xué)歷班一般由來學(xué)習(xí)半個學(xué)期或者一個學(xué)期中文的留學(xué)生組成，主要分成初級、中級、高級三個漢語水平班，以及泰國萱素南他皇家大學(xué)來交換留學(xué)一年的泰國學(xué)生、泰國蘇拉塔尼大學(xué)來交換留學(xué)兩年的交換生。學(xué)歷班分本科和研究生，本科從大一到大四，大一學(xué)漢語，大二選擇專業(yè)，專業(yè)有金融、國際貿(mào)易班、旅游管理和漢語國際教育等班級，研究生分區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和漢語國際教育等。

（3）學(xué)生水平。因為學(xué)生比較多，所以學(xué)生的漢語水平涵蓋各個層次，其中包括沒有任何漢語基礎(chǔ)的，有一定漢語基礎(chǔ)的，漢語基礎(chǔ)很好的（如來自云南省保山市騰沖民族中學(xué)的學(xué)生），以及一些在其國內(nèi)就學(xué)習(xí)了漢語的。其中涉及到的留學(xué)生的漢語課堂主要分布在非學(xué)歷班、兩個交換生班、本科大一還沒有分專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生漢語學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，其他學(xué)生除了中文學(xué)習(xí)還有其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（4）教師來源。云南華文國語學(xué)院的留學(xué)生漢語教師包括本院專門聘請的一些任教的專業(yè)漢語國際教育老師，他們專門負(fù)責(zé)留學(xué)生的中文教學(xué)，也有本校漢語國際教育研究生專業(yè)的研究生，也有根據(jù)留學(xué)生其專業(yè)特點從其他學(xué)院或者校外聘請來的老師。

（5）開設(shè)課程。非學(xué)歷班按照漢語學(xué)習(xí)水平劃分有學(xué)習(xí)初級（基本生活用語的漢語基礎(chǔ)水平，教材成功之路，初級、中級、高級漢語）、中級、高級（除發(fā)音外溝通無障礙的學(xué)生，中國古代歷史、古代漢語、中國歷史、報刊閱讀，等課程），萱素南他（中級漢語、酒店漢語、漢語翻譯、漢語寫作、旅游漢語）。還有綜合課、口語課、聽力課、視聽說等。學(xué)歷班的按照大二后分的專業(yè)課程，除了學(xué)習(xí)中文外，還有一些專業(yè)課，例如經(jīng)濟(jì)經(jīng)融旅游管理等。

二、漢語教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題及一些解決方法

1.問題：文化背景不同造成的時間觀念差異

一部分泰國學(xué)生時間觀念差，上課不準(zhǔn)時，課堂上拖沓，逃課缺課作假。課后作業(yè)拖沓，或者是對老師在課堂上的指令和一些課后的作業(yè)布置等問題表示是無所謂。也有的學(xué)生是目前打著別的旗號來中國旅游工作和做其他和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教學(xué)實施起來很麻煩。案例分析+

解決方案：有效的教學(xué)考勤制度和懲罰制度。首先因告訴留學(xué)生“到了羅馬就要做羅馬人做的事情”的入鄉(xiāng)隨俗的觀念，來了中國，在學(xué)校就要遵守學(xué)校和學(xué)院的規(guī)章制度和考勤制度。建立完善的留學(xué)生考勤制度和懲罰制度，對于其中情節(jié)較為惡劣的學(xué)生采取一些懲罰手段，如警告、勒令退學(xué)、勸退等。

2.問題：部分歐美學(xué)生主觀思想太強烈

歐美學(xué)生雖說對中國文化著迷，但是在其根深蒂固的本土思想影響下，對老師在某些情況下的以我國文化為主的漢語教學(xué)表示不理解和置之不顧，如因為信奉基督教，而《三字經(jīng)》開篇的“人之初，性本善”與基督教的“原罪說”相悖，老師在講解相關(guān)方面的知識文化時，認(rèn)為老師說的不對。

解決方案：了解教學(xué)對象的特點，避開文化沖突。就對外漢語教學(xué)而言，教學(xué)過程中的跨國文化的交流和碰撞是一個很現(xiàn)實的問題。兩個文化的相似之處很容易讓人產(chǎn)生親近感，有利于文化上的理解，對語言教學(xué)也很有幫助。然而，文化上的沖突也會對語言教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。 要避免類似情況的發(fā)生，就要求教學(xué)計劃制定者對中國和對象國的文化有全面的了解，但因為華文國語學(xué)院漢語教學(xué)課堂的對象比較復(fù)雜，所以老師可能要在課堂上面對很多對象國的國家，教學(xué)比較有難度，教師應(yīng)在備課時要認(rèn)真了解教學(xué)對象的情況，注意不同的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教禁忌。還一定要考慮文化因素，尊重學(xué)生的宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，避免不必要的沖突。要在相互尊重的基礎(chǔ)上加深理解，才能達(dá)到交流的目的。對于對外漢語教學(xué)來說，語言教學(xué)才是主體，文化是輔助于語言教學(xué)的，因此在中國文化的導(dǎo)入和教學(xué)過程中，一定要在尊重事實的基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎選擇內(nèi)容，還要講求方法，這樣才能確保漢語教學(xué)的順利進(jìn)行）。

3.問題：部分老師在教學(xué)過程中，只注重課本上的知識，造成一些教學(xué)上的錯誤教學(xué)

解決方案：結(jié)合學(xué)生的水平進(jìn)行有效教學(xué)。首先老師要盡可能的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。其次，漢語教師也會有犯錯的時候，所以老師還要教學(xué)生學(xué)會懷疑，告訴學(xué)生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 對自己的教學(xué)對象也要有一定的了解。

4.問題：在課堂上，一是以教師為中心

以教師的講解為主，大多數(shù)的教師仍沿用傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)方式，一節(jié)課基本上是教師在講，學(xué)生在聽。二是只注重練習(xí)，而忽視了講解在對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言的過程是一種能力培養(yǎng)的過程，但一些教師在遵循這一原則的過程中，卻走入了另一個誤區(qū)。許多教師為了避免給學(xué)生過多地講解語法，干脆就讓學(xué)生死記硬背句子結(jié)構(gòu)，根本不給學(xué)生解釋，并用大量的練習(xí)來鞏固訓(xùn)練。

解決方法：以學(xué)生為中心。一是確立以學(xué)生為中心的觀念，教師應(yīng)該首先確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，要真正做到以學(xué)生為中心，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的情況以及接受程度來及時進(jìn)行調(diào)整，不能一成不變，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及時總結(jié)經(jīng)驗，對學(xué)生的情況及時反饋，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、結(jié)語

在國內(nèi)漢語課堂進(jìn)行漢語教學(xué)的時候，因留學(xué)生特點不同、學(xué)習(xí)動機(jī)不同、學(xué)習(xí)目的不同，以及一些漢語老師的教學(xué)水平問題，造成了一些留學(xué)生漢語教學(xué)課堂上的文化沖突或者是錯誤教學(xué)，這是一個不能及時轉(zhuǎn)變的問題，所以作為漢語教師的我們，應(yīng)該盡量增加自己的專業(yè)知識，夯實自己的理論基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實踐，并加深對漢語課堂的了解和理解，了解教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，才能有效的完成對留學(xué)生的漢語教學(xué)。

作者簡介：丁浩，男，云南昭通人，云南師范大學(xué)華文學(xué)院·國際漢語教育學(xué)院2015級漢語國際教育研究生，研究方向：來華留學(xué)生管理、中國現(xiàn)當(dāng)代文化研究、中國古代文學(xué)作品研究。