優化中職教育計算機專業課程的課堂教學

萬坤明

一、引言

中職學校培養的學生應當具有良好的職業素質和專業知識，應當具有在職業崗位上持續發展的能力。我們要優化課程設計才能實現這樣的培養目標。在研究中職計算機專業的課程教學時，筆者發現一些方法有礙于培養學生的這些應用能力，很多老師仍然以“專業知識”傳授的方式來教導中職學生，使他們懂了知識忘了能力。

我們在評價學生的能力水平前，不得不承認的一個事實是：大部分老師都是經過普通高等教育出來的，包括中職的專業老師，所以我們的教育理念很大部分會“遺傳”這種普通高等教育模式，在中職教育沒有發現大問題或是出問題之前，很多老師不會反思這種“遺傳”是否真的適合中職教育。一些中職教師在課程教學設計中注重的是如何傳授知識，如何積累專業知識，課程的教學設計也是在理解、掌握、鞏固知識上下功夫。這種教學設計直接導致了學生更多的是接受知識、積累知識，而專業技能應用能力卻得不到明顯提高。為了使中職生在職業崗位上具有專業應用能力，下面以計算機專業課為例，探討如何優化教學設計。

二、 改變課程教學的評價標準

以往我們對一堂課的評價標準一般來說包括以下內容：專業內容正確、重點突出、難點分散、語言流利富有感染力、教態自然、課件精心設計、課堂管理效果好、能夠教書育人、學生參與積極。當一門課程完成后，我們發現，這種評價有不足之處，首先是用隨機的一節課或是幾節課來概括整門課的質量；其次評價的主角偏向于教師，主要是看教師講得好不好，而不看學生學得好不好。因此我們要優化這種課程教學的評價標準。

1.課堂以學生為主

在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師的表演，也不是看個別班干部的“作秀”，全班學生必須充分“動起來”——動手動腦操練，老師在課堂中應該充當引導者的角色，學生在課堂中是主角。課程是否成功，關健是看主角是否獲得大家的認同，他們是否真正地領悟該節課的專業知識，這種動起來不是讓學生起立答題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗。

2.突出能力目標

中職學生不是單單來接受知識、積累知識的，更重要的是提升實用的專業能力。中職學生掌握了知識不等于有了能力，知識可以通過老師傳授，但能力要靠自己動手操練。在實際工作崗位上，知識是必要的，但工作崗位要求學生更注重的是知識的應用。應用知識就要體現學生的能力水平，所以中職的專業老師要在課堂教學中體現出知識的應用，不能把課堂的重點放在傳授知識、積累知識上。

3.用適合崗位要求的任務進行訓練

大部分中職學生畢業后就直接上崗工作了，崗位工作技能要在課堂中訓練出來，這樣的學生才能適合崗位的需要，我們應該在課堂教學中怎樣去訓練學生呢？只能通過任務，但這種任務不僅僅是傳授知識的一種形式，而是要直接解決以后崗位上可能會遇到的問題。教師要在課堂上帶領學生去完成任務，學生可以通過這些任務訓練出解決問題的能力，學習到專業知識，獲得實際的崗位能力。

三、優化課堂的教學設計

評價課堂的標準優化了，課堂教學就要根據新的標準進行設計，才能使學生具備適合崗位要求的能力。對課堂教學優化，關鍵點是優化課堂的教學設計，要突出能力目標，以就業為導向，培養學生的就業能力。下面以計算機專業《計算機應用基礎》的字體與段落設置內容為例，探討怎樣優化課堂教學設計。以往教學設計的主要內容見表1。

老師在分配任務給學生做時，會感覺到很郁悶，他們老是問：這個設置在哪？那個設置在哪？其實，知識傳授時沒有錯，錯的不是內容，而是課堂設計。這個教學設計原來的重點是放在第3步，讓學生完成任務，但實際上課時，卻放在了第5步，因為很多學生完成不了任務，只能由老師把任務演示完成，這節課也就“草草收場”。這樣的教學設計存在以下問題：

（1）沒能擺脫以知識為目標的舊理念。在這節課的教學設計中，主要的知識點由老師進行傳授，在前2個步驟中，沒能讓學生動起來，導致了學生學習知識的過程“僵硬化”，效率不高，老師在課堂中，總認為把知識點講清楚了，學生就應該可以理解、掌握、應用了，但學生在應用時容易出現問題。

（2）沒能體現出以學生為主。在整節課的5個步驟中，只有第3個步驟是體現學生能力的，其他步驟都以老師的講為主。

（3） 設計的任務沒有結合學生以后的崗位需要。

經過以上分析，結合中職教學的特點，對舊的教學設計進行如下優化。（表2）

優化后的課程教學設計有以下幾個優點：

首先，真正體現出以學生為主，在教學設計中，3個過程都要求學生動手動腦。

其次，體現能力目標，結合學生以后的就業崗位特點，讓學生有能力去處理這些簡單的辦公事務。

四、結語

在中職計算機專業課程中，必須優化課堂的教學設計、優化課堂教學，才能使學生具有良好的職業素質，具有專業知識和應用能力，具有在職業崗位上持續發展的能力。要優化課堂教學，關鍵是課堂以學生為主，突出專業技能的能力目標，用適合崗位要求的任務進行訓練。