讓繪畫情境走進語文識字課堂

麥桂泉

低年級學生好動、好奇，不妨利用直觀、有趣味的東西抓住他們的注意力。圖畫、圖形、符號等是低年級學生認知的主體，因此在語文識字課堂教學中，我嘗試引入美術的繪畫情境來輔助學生認識、書寫、記憶生字。

小學識字教學是低年級語文教學的重點之一，沒有學好生字，將影響他們對課文的閱讀和理解，因此這個基礎必須打扎實。蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”可見，美術繪畫情境的引入對小學語文識字課具有必要性。

漢字是世界上最古老的文字之一，漢字起源于圖形圖畫，屬于表意文字。漢字構形的最大特點是它要根據漢語中與之相對應某個詞的意義來構形。因此，漢字的形體總是攜帶著具體的意義信息的。在《說文解字》中，我們對照現在使用的簡體漢字和小篆字體便可以發現，每一個漢字就是一幅圖。利用漢字構造原理創設繪畫情境來教授生字，能使識字課變得生動有趣，而且使抽象的文字變得形象化、具體化，達到理解字形、明白字義的效果，突破教學難點。運用美術繪畫情境與識字教學內容的有機結合，適合兒童的心理特征和審美情趣，讓孩子在美中學、樂中學，用圖形強化學習內容，教學效果會更加顯著。

由于漢字大部分都是形聲字，形旁表義，聲旁表音，認識或學習漢字，首先要識別它的字形。低年級識字初期，學生會接觸到許多形聲字。如果語文課堂創設繪畫情境，展示出生字的“聲旁”和“形旁”，再結合漢字意思相符的圖片來記生字，不但能增加趣味性，而且能幫助學生記憶。當學生要回想這個字的結構時，就會利用圖片快速地在腦海中幫助尋找信息，并很快能寫出這個字的構形。另外，在學生練習寫字時，像豎彎鉤（乚）是比較難寫的筆畫，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解，使文字符號形象化，以讓學生形成鮮明的視覺表象，留下深刻印象。

識字課上，如果引入美術繪畫情境，以圖激趣，以圖帶講，不但符合學生學習年齡的特點，而且能把課本讀厚，呆板的生字也能活起來，學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字。如一年級《口耳目》一課，可以利用簡筆畫來指導學生學習“目”字，教師在“目”字的旁邊畫一只眼睛，通過看圖學生說出與眼有關的詞語，如“眼淚”“眼眶”“眼球”等詞，然后又畫出一個小篆體的“目”字，將圖畫與古代“目”字以及現在“目”字作一個比較，使學生認識“目”字、理解字義并牢牢地記住它的字形。也可以利用同樣的方法講解其他生字，這樣，學生能在濃郁的興趣中把字記到心坎里，確實是有效記憶的一種方法。如此，漢字的教學也就變得充滿生命力。學生通過動腦、動手、動嘴多感官參與識字活動，培養了審美能力，訓練了造型能力，提高了創新能力，更提升了思想情感。

興趣是點燃智慧的火花。美術繪畫情境入課堂，可以讓學生“學字明文”。《小學語文新課程標準》在第一學段的目標中提出，要“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短文字所帶來的知識內容。識字教學中，把繪畫情境引入課堂是一個激起學生學習興趣的重要手段，是孩子們探索知識的動力。學習新的生字時，如果先出示一副圖片，讓學生看圖說話，在此過程中再出現帶生字的詞語，最后用重點符號標出生字，這種方法從句子到詞語再到生字，形成一個由面到點的接受過程，生動形象的圖片就顯然比枯燥乏味的文字更易于接受。例如學習“網”字，里面的“xx”學生能聯想到蜘蛛網的樣子，圖畫短時間內就能加深學生對生字的印象，符合記憶的特點，更加有利于知識的吸收。

（作者單位：廣東深圳市羅湖區華麗小學）

責任編輯 鄒韻文