信息科學類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制研究

米曾真+陳鴻雁+王先全

【摘要】文章以信息科學類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導向，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、實踐能力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐、質量評價監(jiān)督體系的優(yōu)化三個方面，探究了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制的改革方向，為促進地方二類工科院校信息科學類人才培養(yǎng)機制的轉變，做出了有益的探索。

【關鍵詞】信息科學類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)機制

一、引言

高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國，發(fā)展至今，美國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面積累了豐富的經(jīng)驗。1998年，清華大學學生發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，宣示著我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育正式啟航。2002年4月，教育部在9所國內(nèi)頂尖高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了教育行政部門引導下的多元探索階段。2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。到2015年5月4日，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），表明黨中央、國務院做出的建設創(chuàng)新型國家的決策，是事關社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大戰(zhàn)略決策。同年9月，重慶市委、市政府制定印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知》（渝府辦發(fā)〔2015〕136號），從政策上進一步支持、推動重慶市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，充分說明了我國正持續(xù)深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。高校是“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)搖籃，一方面，需要通過傳播知識、文化及科技，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才；另一方面，高校需要創(chuàng)造知識及科技，不斷提升自身實力，向社會輸送新知識及新成果，以培養(yǎng)出引領社會發(fā)展的“雙創(chuàng)型”人才。

但是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還存在著許多弊端，如社會尚未真正認識到“雙創(chuàng)”教育的重要性，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有根本建立，缺乏有力的目標導向，缺乏合格的師資等。因此，本文圍繞“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一主題，以重慶理工大學科技創(chuàng)新實踐平臺為載體，探索信息科學類人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，轉變教育理念，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育。具體從三個維度來剖析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制研究與探索方法，如圖1所示。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本是在專業(yè)領域內(nèi)開展，需要有一定的專業(yè)支撐，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強化了專業(yè)教育，有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生將理論和實踐相結合，強化專業(yè)教育。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息科學類專業(yè)教育較好地融合，應從以下三個方面來展開研究。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)目標的融合。即將現(xiàn)行的信息類學科的人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相融合。人才培養(yǎng)目標是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向，就我校信息科學類專業(yè)而言，著重培養(yǎng)產(chǎn)學研相結合的高素質應用型人才，其人才培養(yǎng)的定位合理，目標清晰，能夠指引專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系的融合。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前，許多高校的“雙創(chuàng)”教育沒有落到實處而流于形式或模擬演練階段，多處于被動、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)，沒有形成比較完善的課程體系。因此，“雙創(chuàng)”教育的課程體系設置，必須按照人才培養(yǎng)目標定位，與專業(yè)課程體系設置緊密結合。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學內(nèi)容的融合。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學內(nèi)容的融合，在專業(yè)授課過程中，注意將專業(yè)理論知識運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，促使學生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣。

三、實踐能力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐

（一）建立“雙創(chuàng)型”實踐人才培養(yǎng)基地，確立“4-4-4”實踐教學體系

加強信息科學教學實驗室、虛擬仿真實驗中心、電子設計競賽培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設，實現(xiàn)實踐教學資源共享。以此為載體，積極參加各種規(guī)模的電子設計競賽，如TI杯全國大學生電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽、盛群杯單片機應用設計競賽、機器人大賽、數(shù)學建模等，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與綜合素質能力。“4-4-4”實踐教學體系，一是實現(xiàn)4個逐層遞進的層次化的實踐教學（公共實踐-學科實踐-專業(yè)實踐-綜合實踐）；二是構建4個環(huán)節(jié)為重點的實踐教學體系（課程實踐-調(diào)查實習-論文設計-課外實踐）；三是實現(xiàn)本科教學4年不中斷，將實踐教育貫穿到本科階段的整個學習過程。

（二）實現(xiàn)“多元化、多層面”的校企合作模式

高度重視校企合作，注重校企合作在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用，積極探索學校、企業(yè)共建優(yōu)質實驗資源（硬件、軟件）和管理平臺的新模式，共享建設成果，以形成“多元化、多層面”的校企合作模式。所謂多元化是指與學院合作的企業(yè)為數(shù)眾多，校企合作的業(yè)務種類多，合作范圍廣；所謂多層面是指要本著“雙向參與、資源共建、成果共享”的思想與不同的企業(yè)之間形成“淺層、中層、深層”共三個層面的合作關系。

（三）建立“全員參與、專兼結合”的教師隊伍建設制度

教學與科研并重，從地方企業(yè)聘請工程師、成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師或指導教師，實施校企導師合作指導，為學生參與創(chuàng)新實踐、產(chǎn)品研究和解決實際工程問題提供便利條件。與企業(yè)進行實踐課程的共同建設、實踐教程的共同編纂，或科研項目的共同開發(fā)等，以達到學校教學和企業(yè)教學相長，形成校企教學互補，共同推進。

（四）整合原有的信息管理平臺，擴充網(wǎng)絡教學資源

進一步完善實驗中心網(wǎng)站、全面開放實驗管理系統(tǒng)、實驗物資管理系統(tǒng)、電工電子技術論壇、網(wǎng)絡教學資源庫等平臺，為學校所有實驗中心、教務處、國資處、各二級學院提供教學、設備管理等方面的服務。

四、優(yōu)化質量評價監(jiān)督體系

通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量評價監(jiān)督體系，促進雙創(chuàng)教育質量管理控制及評價反饋機制的完善，將教學管理職責、教學資源管理、教學產(chǎn)品實現(xiàn)、教學產(chǎn)品輸出、基礎理論及專業(yè)知識的獲取作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要評價指標，綜合評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，實現(xiàn)信息科學類專業(yè)擴大就業(yè)的良性互動。根據(jù)用人單位評價及社會考評完善教學質量監(jiān)控體系。學生職業(yè)能力的考核與考評盡量與社會接軌是教學質量監(jiān)控的重要方面。在畢業(yè)生就業(yè)相對集中的地區(qū)和企業(yè)增設與校外實訓基地相結合的教學質量監(jiān)控點，在實踐中不斷改進、完善教學質量監(jiān)督體系。圖2反映的是“雙創(chuàng)”教育的質量評價監(jiān)督體系持續(xù)改進、完善流程圖。

五、結束語

本文以地方應用型大學信息學科的學生為研究對象，將“雙創(chuàng)”教育與培養(yǎng)目標、課程體系及教學內(nèi)容三個方面展開融合研究，豐富與發(fā)展二類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關教育理論，從剖析應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的理論及實踐現(xiàn)狀入手，可以為信息科學類學生理論與實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)提供有效支撐和借鑒，使之更加符合信息科學類專業(yè)的教育特點，在教學目的、教學內(nèi)容和教學方法上更加與所屬專業(yè)緊密聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)質量。

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