翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職全口義齒實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

王方妮，柴玉艷

（山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東膠州266300）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職全口義齒實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

王方妮，柴玉艷

（山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東膠州266300）

目的引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高全口義齒教學(xué)效果。方法將研究對象分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論成績和實(shí)訓(xùn)成績均明顯高于對照組（P＜0.01）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生操作技能，受到學(xué)生歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；全口義齒

全口義齒是為牙列缺失患者制作的修復(fù)體，俗稱全口假牙。全口義齒工藝技術(shù)是研究全口義齒制作過程、技術(shù)、材料、器械設(shè)備及相關(guān)理論與實(shí)踐的一門科學(xué)，是口腔修復(fù)技術(shù)工藝學(xué)的重要組成部分[1]。按照教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，要培養(yǎng)技能型衛(wèi)生專門人才，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”職教理念，突出技能培養(yǎng)。通過全口義齒實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握全口義齒常規(guī)制作技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前完成理論知識學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，教師更多地是去解決學(xué)生提出的問題、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。課堂和教師角色發(fā)生了變化，從而達(dá)到更好的教育效果。全口義齒教學(xué)內(nèi)容多，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，教學(xué)效果往往不佳。因此，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生臨床操作技能，取得了良好效果，受到了學(xué)生歡迎。

1 對象與方法

1.1 對象

以山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校口腔工藝技術(shù)專業(yè)2013級87名學(xué)生為研究對象，將學(xué)生隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。對照組女24人（55.8%），男19人（44.2%）。實(shí)驗(yàn)組女24人（54.5%），男20人（45.5%）。兩組學(xué)生在性別、年齡方面無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講解并示范實(shí)驗(yàn)步驟，播放視頻，現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并操作練習(xí)，由教師評分。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師將制作的課件、教學(xué)視頻等上傳到網(wǎng)站或班級微信群、QQ群，學(xué)生利用移動(dòng)終端，根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)理論知識。課上，教師先讓學(xué)生講解相關(guān)理論知識，了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，解答學(xué)生的疑問，再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究全口義齒制作的方法和步驟。課后學(xué)生完成網(wǎng)站或班級群中發(fā)布的習(xí)題并上交。

1.3 效果評價(jià)

采用百分制綜合考查學(xué)生對全口義齒理論及實(shí)訓(xùn)操作的掌握情況。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論成績比較（見表1）

表1 兩組理論成績比較

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.01）。

2.2 兩組實(shí)訓(xùn)操作成績比較（見表2）

表2 兩組實(shí)訓(xùn)操作成績比較

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.01）。

3 討論

3.1 翻傳課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生理論水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生課前及課后可反復(fù)學(xué)習(xí)，從而有效掌握相關(guān)理論知識；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在網(wǎng)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)，增加知識的廣度和深度，開闊視野及思路。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過小游戲分割知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣并檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況。教師通過對游戲結(jié)果的分析，了解學(xué)生理解的難點(diǎn)，課上重點(diǎn)講解。學(xué)生課后通過習(xí)題練習(xí)及拓展，提高理論知識水平。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高實(shí)訓(xùn)操作水平

以往的實(shí)訓(xùn)課學(xué)生只能操作一遍，大致了解全口義齒的制作流程。教師對制作好的全口義齒進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生修改。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有充足的課時(shí)，突出對學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)、糾正和肯定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，用操作鞏固理論知識，內(nèi)化知識，提高理論和實(shí)訓(xùn)操作水平。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高教師教學(xué)能力

課前制作微課、視頻及課件等，提高了教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，鞏固了教師的專業(yè)理論知識。課中解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生操作，提高了教師的專業(yè)理論水平和操作技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。課后對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，提高了教師的教學(xué)能力和對課堂的掌控能力，引導(dǎo)教師與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。

4 結(jié)語

口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲，樂于學(xué)習(xí)口腔臨床操作技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，改變了學(xué)生重操作輕理論、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力都得到了提高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自覺性[2]，對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只能從部分翻轉(zhuǎn)課堂循序漸進(jìn)到全部翻轉(zhuǎn)課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，還可以使課堂教學(xué)煥發(fā)活力。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在信息高速發(fā)展的今天，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要不斷探索。

[1]王躍進(jìn)，景先明.全口義齒工藝技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2]宋小妹.讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（9）：66-67.

G424.4

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1671-1246（2017）13-0095-02