翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

趙巖

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南南陽473000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

趙巖

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南南陽473000）

目的以內(nèi)科學(xué)教學(xué)為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用效果。方法將南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級臨床醫(yī)學(xué)系72名學(xué)生，隨機(jī)分為實驗組和對照組，實驗組36人，對照組36人，實驗組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。通過理論和實訓(xùn)技能考試、問卷調(diào)查評價不同教學(xué)方法的效果。結(jié)果實驗組學(xué)生理論和技能考試成績、問卷調(diào)查結(jié)果均好于對照組，且有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，值得在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；內(nèi)科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程主要包含知識傳授和內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成的，知識內(nèi)化主要通過課后學(xué)生完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）通過顛倒傳授知識與內(nèi)化知識的順序，改變師生角色，重新規(guī)劃課堂時間[1]。翻轉(zhuǎn)課堂上知識的傳授主要通過課前課程管理系統(tǒng)或信息技術(shù)軟件輔助完成，通過課堂上教師的幫助與學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)完成知識內(nèi)化。這種教學(xué)使知識轉(zhuǎn)移發(fā)生在課下，知識內(nèi)化發(fā)生在課上，為學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、師生之間互動留下了充足的時間[2]。為了探究這種新的教學(xué)模式[3]在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景，教學(xué)團(tuán)隊以內(nèi)科學(xué)教學(xué)為例，以數(shù)字化教學(xué)資源庫為背景，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并對其教學(xué)效果進(jìn)行評價。……