“杜郎口教學模式”在醫學高職高專內科學教學中的應用探究

周純智

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧鐵嶺112000）

“杜郎口教學模式”在醫學高職高專內科學教學中的應用探究

周純智

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧鐵嶺112000）

“杜郎口教學模式”就是在學習過程中，把學習的主動權還給學生，改革醫學教育模式，讓學生寓快樂于學習，培養學生學習臨床課程的興趣。

杜郎口教學模式；內科學；醫學；高職高專

“杜郎口教學模式”是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索創新的“三三六”自主學習高效課堂模式[1]。我院在醫學高職高專臨床醫學課程中，嘗試應用“杜郎口教學模式”，取得了一定效果，現報告如下。

1 一般資料

1.1 研究對象

2013級康復治療系學生，1班39人，2班40人，其中男生14人，女生65人，所有學生均經高考統一考試入學，隨機分班。兩班學生年齡、性別分布和入學成績經統計學分析，無顯著性差異。

1.2 研究方法

1班采用“杜郎口教學模式”，為對照組；2班采用改良“杜郎口教學模式”為實驗組。兩班課程均由同一雙師型高級職稱教師教授。

1.3 評價指標

采用期末考試筆試成績（客觀指標）和學生教學評價（主觀指標）評價兩組教學效果。其中，客觀指標占60%，主觀指標占40%。

1.4 統計學分析

運用SPSS 17.0統計軟件科學分析所得數據，計量資料以均數±標準差（±s）表示。計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較

實驗組（87.47±10.78）分，對照組（79.78±6.31）分。實驗組期末考試成績明顯高于對照組（t=3.86，P＜0.01），且優秀（＞90分）率高于對照組，差異有顯著性（χ2=6.43，P＜0.01），見表1。

2.2 兩組問卷結果比較

93.67 %的學生認為內科學適合采用“杜郎口教學模式”，93.67%的學生認為采用“杜郎口教學模式”可以激發學習興趣，兩組無顯著性差異（P＞0.05）；86.08%的學生認為采用“杜郎口教學模式”可以培養形象思維，實驗組認同度高于對照組，差異顯著（P＜0.01）；83.54%的學生認為采用“杜郎口教學模式”可以培養臨床思維，兩組無顯著性差異（P＞0.05）；78.48%的學生認為采用“杜郎口教學模式”可以提高理解能力，實驗組認同度高于對照組，差異顯著（P＜0.01）；86.08%的學生認為采用“杜郎口教學模式”可以提高記憶力，實驗組認同度高于對照組，差異顯著（P＜0.01）；93.67%的學生認為采用“杜郎口教學模式”可以提高學習效果，兩組無顯著性差異（P＞0.05），見表2。

表1 兩組期末考試成績比較

表2 兩組問卷結果比較

3 討論

“杜郎口教學模式”屬于奧蘇貝爾模式的改良教學法[2]，它是基于我國教育改革而提出的先進教學模式，其精髓在于體現“以人為本”理念，注重學生能力和素質培養，“以生為本”，把課堂還給學生，一切以學生的“學”來評價教師的“教”[3]，打破了理論與實踐之間的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，教學中貫徹高效課堂宗旨，從而完成某個教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊想、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實、實中有理，突出學生動腦、動手能力培養，充分激發學生學習興趣。它克服了傳統以教師為主的“填鴨式”教學的弊端，將學生的學習積極性激發出來，真正做到“活學活用”，培養其解決問題能力，為今后獨立自主學習和終身學習打下良好基礎[4，5]。

本研究證明，“杜郎口教學模式”在內科學教學中應用可以提高期末考試成績，培養學生學習興趣、形象思維、臨床思維，提高理解能力、記憶力以及學習效果；而改良“杜郎口教學模式”組學生認為，在培養形象思維、提高理解能力、提高記憶力等方面，該模式效果更好。“杜郎口教學模式”從傳統教學重點看教師的教，轉變為重點看學生的學，教師從教學中心轉變為教學主導，學生從被動學習轉變為主動學習，成為學習主體，提高了自主學習能力[6，7]。

總之，在醫學高職高專內科學教學中，合理應用“杜郎口教學模式”可以提高學生學習成績，提升課堂教學效果。教學計劃是否合理直接關系到授課效果，原來的教學計劃是理論和實驗分開的，因此本研究的重點是教學計劃的制訂[8]，難點是教師如何在高效課堂中把“引、動、收、放”有機結合起來，提高課堂效果。

[1]李炳亭.高效課堂22條[Μ].濟南：山東文藝出版社，2009.

[2]Yi Yuanxiang.A Study on the Development of Chinese Higher Vocational Education[J].Vocational and Technical Education，2004（2）：36-37.

[3]朱紅梅.讓學生成為課堂的主人[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013，42（5）：44.

[4]張欣欣，劉琳琳.淺析PBL教學法在醫學高職院校中開展的可行性[J].衛生職業教育，2010，30（7）：24-25.

[5]劉瑞斌.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011（2）：24-27.

[6]陳紹勇.淺談杜郎口中學教學模式在職業教育中的運用[J].職業，2010（3）：78-79.

[7]崔小雪.淺談杜郎口教學模式在職業教育中的應用[J].現代閱讀：教育版，2011（15）：25.

[8]賈雨.淺談杜郎口中學的教學模式[J].北方文學，2011（6）：106，115.

G424.1

B

1671-1246（2017）13-0044-02

中華醫學會醫學教育分會中國高等教育學會醫學教育專業委員會2012年度醫學教育研究立項課題“‘杜郎口教學模式’在醫學高職高專內科學教學中的應用”（2012-FF-93）