高中英語課堂教學中的小組合作探究

鄭海萍

摘要：本文將探討如何在高中英語課堂教學中利用小組合作學習，增強學生的主體意識，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力；針對不同課型，加大學生間的語言實踐量，提高學生的聽、說、讀、寫綜合運用英語語言的能力，提高英語教學質量和效益。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；課程標準；小組合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0080

一、小組合作學習理論

小組合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在小組合作學習過程中，只有在小組成員的共同努力下，小組取得成功，個人才能成功，即個人目標的真正達標取決于小組集體目標的實現。總之，小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。這樣，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學生多且學生差異大給英語教學帶來的困難，實現師生之間、學生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而真正促進每個學生的學習進步。

二、小組合作學習的步驟

1. 如何編組：教師在熟知學生的前提下根據學生的性別、性格、能力、興趣、學習成績等因素把不同性別、不同性格、不同能力、不同興趣和不同學習成績的學生編成小組，讓學生互相學習、取長補短，所形成的互補機制能使小組成員獲得心理上的滿足，有利于資源的共享和利用。但有時有些學生只看到自己的長處，看不到別人的優點，不知道如何抓住機遇向他人學習。也有些學生個性比較強，不愿和志趣不投的同學或成績不如自己的同學甚至家庭經濟條件不如自己的同學合作。對此，教師要有前瞻意識，在分組前，就要做好工作。鼓勵學優生幫助學困生，現在能與不同層次、不同類型的同學交流，將來走向社會就能與各種人打交道，而這正是我們求生的基本要素。

2. 如何分工：教師指導小組長根據每位成員的特征、特長把學習任務分配給各個成員，做到每人有事做，分頭去做，完成屬于自己的部分責任，然后回到小組，大家共同搜尋信息，處理信息，提出問題，提出建議，概括和總結等，從而保證學生在小組合作學習中獲得的效果，學生緊密配合，也能使他們在同學合作交往中學會交際，學會做人。教師在指導小組長分工時要有所偏重，讓學困生負責一些簡單的工作，使他們體驗到成就感的快樂，逐步的建立學習的信心。讓學優生從事一些有難度的工作，讓他們體驗挑戰、體驗成功。

3. 如何評價：把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

三、小組合作學習在高中英語教學中的應用

1. 小組合作在英語聽寫教學中的應用

外語學習，詞匯為本。《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）提出，高中學生在五級（初中畢業）學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配的基礎上，七級累計學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配，八級累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，九級累計學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。這個要求與現行《高中英語教學大綱》的要求相比較，無疑是比較高的。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。而英語成績不好的學生往往又因為詞匯不過關而漸失信心，因此，各個小組內部可以組員與組員之間互相聽寫單詞，互相批改，了解單詞掌握情況。另外，高考備考期間，英語教師可以利用早讀前十分鐘，安排各小組長輪流進行單詞聽寫，然后組內成員之間相互批改。這樣，既減輕了教師的負擔，也使學生形成自主學習能力，同時也使他們養成了記單詞的好習慣。

2. 小組合作在英語口語教學中的應用

《英語課程標準》一至九級的“目標描述”對“說”的要求難度依次遞增。《英語課程標準》在五級的“目標描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務”。

口語學習不同于書面學習，它更依賴集體行為，要求學生之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式。活動簡便易行，還可以靈活多變，不斷推陳出新。如自我介紹，就課文編對話，談興趣愛好，談目標等。

3. 小組合作在英語閱讀教學中的應用

《英語課程標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是合作、互動、創新的過程。教師應該培養學生的合作意識和合作能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。小組合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣、發揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作目的、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事的能力。

閱讀教學中小組合作討論這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論（deductions）和合理的推斷（inference）的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題（topics），應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過小組合作討論最易出現一題多解的精彩局面。

4. 小組合作在英語寫作教學中的應用

《英語課程標準》對初中和高中的寫作目標分別做了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”。大量的研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。

5. 小組合作在作業評講教學中的應用

高中英語教學中尤其是畢業班的作業或試卷的評講要占去很多間。按照傳統的教學模式，從頭講到尾教師感到費時費力，學生感到乏味低效，而小組合作學習卻能改變這一現象。學生只討論有爭議的，這時學優生當起教師竭力解釋以求讓每個組員都聽懂，學困生認真聽講，不斷反問，旁邊的同學還會幫助查閱字典、語法書或筆記，大家共同推敲，共同提高，力求小組里每個組員都完全理解并能講解，教師只做必要的點撥或延伸。

四、小組合作學習的成效

小組合作學習使學生學得主動。學生通過親自查找、準備資料，視野也擴大了。小組合作學習增強了學生的自信心。通過輪流走上講臺，或演講、或呈現或解釋討論的結果等，每個學生都能體驗到成功的喜悅。小組合作學習使學生學會了和與他人協作。在解決問題的過程中，學生學會了關心、幫助別人；當個人意見與別人產生分歧時，學生學會了交流、溝通，取得共識。小組合作學習使學生學會了良性競爭，取得多贏。小組合作學習使課堂更有靈活性，拓展了學習空間。通過不同的分組活動，學生的練習量大大增加，而且通過座位的變化，拓展了教學的空間，對于學生進行語言的交際和操練有很大的幫助，使教學取得事半功倍的效果。這幾年，筆者所教班級不論是中考筆試成績還是口語等級測試成績都在同年級遙遙領先，學生在英語角、藝術節和讀書報告會上都出類拔萃，成績顯著。

我們堅信，只要我們認真理解和領會新課標的精神，在教學中積極開展小組合作學習，我們一定能更好地完成教學目標和實施素質教育，為社會主義建設培養更多的合格人才。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區江口中學 315000）