踐行創新教育新理念構建初中化學新課堂

鄧燕華

摘要：“改變至今仍存在的學生被動接受、大量反復練習的學習模式，倡導學生主動的探究式學習，培養學生的創新意識和能力。”這是國家基礎教育課程改革的重要而具體的目標。因此，在化學教學中，我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養學生的能力，開發學生智力的過程；在教學實踐中，不斷探索與研究，給學生創新的時間和空間，使學生在化學教學活動中善學、樂學，真正參與到教學活動中，才能培養出跨世紀的創造型人才。

關鍵詞：創新教育；初中化學；課堂教學；新理念；新課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0056

“改變至今仍存在的學生被動接受、大量反復練習的學習模式，倡導學生主動的探究式學習，培養學生的創新意識和能力。”這是國家基礎教育課程改革的重要而具體的目標。因此，筆者在教學中認真思考如何踐行創新教育新理念，構建初中化學新課堂，從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的學習主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，拋棄傳統教學思維模式，重構化學新課堂，在繼承了原有光榮傳統的基礎上又有新的發展，并不斷向更高的目標攀登。本文是筆者結合自己多年的教學實踐來談談自己的認識，僅供參考。

一、創設情境，引導探究興趣，培養學生的創新意識

一堂化學課就是真實的情境銜接、轉換與推進。從一堂課的導入到鞏固練習、總結評價、作業布置的設計，都要充滿驚奇、有趣、新穎，且有針對性、有啟發性或者有探究性價值。要改變傳統課堂教學中的單一、乏味，且缺乏實質性關系的轉換模式，并使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情境圖畫”，每個問題都成為一顆顆晶瑩的珍珠；為了給學生創造輕松的、愉悅的學習氛圍，激發學生的主動學習。作為教師，我們就要為學生創新意識的培養創設適宜的情境，不僅在課堂內，而且在學生實驗、在課外興趣活動乃至在習題中，都可以進行科學探究活動，以培養學生的創新意識和能力。

二、積極鼓勵，培養學生敢于質疑、勇于探究的精神

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生的創造性思維能力，特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質，敢于向舊知識挑戰，通過探究式學習，對舊知識產生質疑，進而提出問題。

古人云，疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進。科學研究、探索活動尤其需要質疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是主動地以開放式思維解疑。

例如，許多學生都提出了質疑：為什么實驗室是用大理石和稀鹽酸反應制取CO2，而不是用稀硫酸呢？而制取 H2 就是用鋅粒和稀鹽酸或稀硫酸呢？筆者微笑著說：“這個問題提的相當好，讓我們做個實驗來研究一下這個問題。”當學生把少量大理石和稀硫酸放入試管中后，仔細觀察現象，然后發現：只有反應剛開始時，才有少量氣泡產生，不一會兒就停止了。為什么會出現這種現象呢？學生興趣很濃。筆者不急于解釋，只是適當點撥——硫酸鈣微溶于水，然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，從而培養了學生的創造思維能力。

可以說，通過這樣的質疑和解疑的科學探究，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題，通過探究活動，進而培養了學生的創新思維。

三、設計實驗、探究實驗，培養學生的創新思維

實驗探究題是中考題中最容易失分的題型，所以，在設計性或探究性實驗中，不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和能力等方面所具有的作用，是其他常規實驗手段所無法比擬的。而設計性實驗是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動設計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。比如，指導學生設計實驗組合裝置，組織環保小組測定水體污染等課外實驗，能讓學生親自嘗試創新思維和能力的飛躍，對激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養學生學習的合作意識，開發學生的創新能力等，都可以獲得意想不到的效果。

此外，教師還應教學生學會觀察實驗。一是要求學生明確目的，抓住重點；二是強調認真觀察，一絲不茍；三是讓學生掌握觀察實驗的方法和規律。其次，指導學生積極動手操作。對于每一個學生實驗，都要求學生按實驗要求，一絲不茍，認真操作、觀察、記錄、總結。同時，按教材要求認真布置完成家庭小實驗，通過自己實驗，領悟新的理論、啟迪新的創造、獲得新的見解。

四、加強學習方法指導，拓展學生的思維空間

眾所周知，科學的學習方法是學好學科知識的前提。筆者在教學中就從以下方面指導學生學習初中化學：

1. 學會閱讀

（1）課前閱讀

首先，教師要找出與新課有關舊知識，通過復習來做好知識準備；其次，是通過閱讀全文對新內容有個大致了解，并完成教師布置的預習提綱，發現問題，以便帶著問題參加課堂學習。

（2）課堂閱讀

教師在課堂上給學生提供一定的閱讀時間，此時的閱讀是在教師提出的問題引導下進行的，具有很強的針對性。

（3）課后閱讀

課后閱讀是一種鞏固性閱讀，在這種閱讀中要進一步抓住課文中的重點內容，并根據聽課和討論的情況，整理課堂筆記或寫出課時小結。

2. 科學記憶

（1）要點記憶

將一些重要的概念、理論知識概括成要點，使記憶內容簡單化。

（2）對比記憶

對于本質特征對立的并列知識，在相互對比的基礎上成對記憶，這樣只要理解和記憶對立概念的一面，就可以推出和記憶其另一面，從而達到事半功倍的效果。

（3）網絡記憶

我們讓學生將每一章知識進行歸納總結，按照一定的圖示結構設計成網絡圖。

（4）歌訣記憶

我們在教學中不斷將識記材料通過詞語上的適當加工，賦予外在的音韻和節奏，并借助聲音及聽覺的相似聯想，使材料順口成誦，既增加材料得趣味性，又便于學生牢記。

3. 學會運用

（1）重視與實際生活、科技成果、環境保護相聯系

化學與科學、技術、社會、環境（簡稱STSE）很緊密。因而化學考題通常起點高，落點低，與生活、科技、環境等息息相關。常選擇最新科技成果，與社會生活聯系密切的材料（如藥物、食品、新型材料等）作為載體，問題設計依據考綱，知識源于教材，最終用化學知識解決問題。因而在化學教學中，教師應引導學生從身邊的事例深刻地認識化學與環境的關系，特別是在日常生活中常見的水污染、空氣污染、酸雨等。作為化學教師，我們平時應多收集、積累環保信息和先進科技成果，把收集到的材料自然滲透到教學中，使化學教學更為生動活潑，緊密聯系實際。在實驗操作中，還要教育學生一定要嚴格按操作規程進行操作，防止學生一味追求趣味而亂動手擺弄，特別是在制取有毒氣體時，盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質，把污染減少到最低程度。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又能讓學生知道化學學習的重要性。

（2）重視與學科知識間相互滲透

當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，所以，筆者在教學中有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，以培養學生的綜合素質。例如，①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發與利用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展有很大的促進作用。在化學教學中，我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養學生的能力，開發學生智力的過程；在教學實踐中，不斷探索與研究，給學生創新的時間和空間，使學生在化學教學活動中善學、樂學，真正參與到教學活動中，才能培養出跨世紀的創造型人才。

（作者單位：廣東省清遠市清城區松崗中學 511500）