論高中數學創新教學策略之我見

潘秀初

摘要：創新教育是知識經濟時代教育的主旋律，也是新世紀發展的必然。數學教育在新世紀的競爭中擔當著非常重要的角色。如何充分發揮數學學科特點和作用，實現數學素質教育和數學人文素質教育，是新世紀探索的主題。數學作文為學科綜合、學科滲透、創新精神和實踐能力的培養創造了良好的契機。

關鍵詞：高中數學；創新教學；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0055

在大多人的眼里，數學就是一些嚴肅抽象的定義、概念，單調而枯燥的公式、定理。因而一些學生對數學缺乏興趣，甚至畏懼、厭惡。如何去改變數學教學中存在的諸多尷尬，這對于數學教師是值得探討的大問題。在以往的數學教育教學中，無論是把數學作為一門科學來看還是把數學作為一門教育科目來認識，人們在很大程度上只是把數學作為一門知識來傳授，而沒有把數學作為一種精神、一種能力來培養和提高，必然是導致教師煩教，學生厭學。因此，必須確立一種全新的教育教學觀，真正達到教材、教師、學生的三維一體化，這就需要廣大教師要有好的心態，更新觀念，認識教材，更新教學，更新教法。

一、創建快樂的學習氣氛

在上課的時候，我們都有這樣一個發現：當學生對某種活動表現得特別鐘愛的時候，他們便會全身心地投入進去，這樣不僅能讓學生的學習效率最高，而且學習效果也會是最好的，能夠起到事半功倍的效果。所以，在教師的課堂教學中，要讓學生自己樂于學習數學，善于在學習數學中找到快樂。輕松、愉快的學習氛圍是非常關鍵的。而且教師還要改變以往的教學方法，采用輕松、愉快的教學方法，這樣不僅課堂教學效率得到提高，學生的學習熱情也會得到提高。

二、培養學生的創新意識

在數學教學中要一改以往填鴨式的教學方式，要注重對學生創新意識的培養。教師在數學教學中應該轉變教學觀念，應該把學生視為課堂的主體，要培養學生積極主動地汲取知識的學習方式，要運用科學的教學方法提高學生的學習興趣，積極地引導他們主動地對數學問題進行思考，在數學學習中要側重對數學知識規律的掌握。要把學生學到知識結合實際的問題進行創新式的演練與應用，要明確數學學習是主動的工程而不是單純地對數學公式的死記硬背，要注重對學生創新意識的培養。

三、分層教學

1. 教學目標的分層教學

因為學生數學素質的不同，再加上教材的知識結構，所以教師在設計教學目標也要分層設計，不能籠統地寫成一個教學目標。那么在教學目標分層時，應該從以下五個方面著手：（1）學生的識記能力；（2）學生對知識點的領會能力；（3）對數學知識的簡單應用能力；（4）對數學知識的綜合應用能力；（5）對數學知識的復雜綜合應用能力。根據這五個分層，可以把學生分成三個分類，第一分類的學生在學習新知時要完成前三個教學目標；第二類的學生要完成前四個教學目標；第三類的學生要完成全部的教學目標。

2. 課堂教學的分層

在課堂教學中，教與學是雙邊活動，所以要想完成擬定的教學目標，就要照顧到不同層次的學生，保證他們都能學到東西。在授課時，以第二類的學生作為基準，同時兼顧第一類和第三類的學生。恰當安排這三類學生參與教學活動的比率，使他們在循序漸進的教學過程中，從易到難，掌握所學的知識點。使第一類的學生能“吃得下”教學內容，第二類的學生能“吃得好”，第三類的學生“消化殆盡”。例如，在函數概念的教學中，筆者根據學生的情況設計了6個問題：（1）什么叫函數？映射？（2）如何理解“自變量x有一定取值范圍？”（3）如何理解“函數y有確定的范圍與之對應？”（4）x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？這兩者之間有何關系？（5）請從映射的角度給函數一個定義；（6）函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？在這6個問題中，前面兩個問題是屬于基礎知識范疇，筆者要求第一類的學生務必掌握它們；中間兩個問題屬于中等程度的知識，要求第二類的學生能“吃透”它們；最后兩個問題難度稍大，筆者要求第三類的學生掌握它們。

四、創新評價體制

對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容要全面，不僅關注學業成績，還應重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等；對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合高中數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等。

五、讓每個學生都有表現的機會

在教學中，教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現的機會，讓他們積極參與、主動學習。這樣可以使學生暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。通過實驗、猜想、驗證、引導學生尋求正確方法，圍繞該問題設置不同層次的問題，然后教師組織同層次的學生展開討論，同時巡回分類指導，教師有選擇地參與各組討論，對學生出現的問題進行點撥。這樣能夠使學生在教師創設的問題情境下，進行觀察、分析、探究和嘗試，引發了知識的發生發展過程，培養了學生實驗、觀察、動手、動腦、分析問題的能力，充分調動學生的學習主動性。

總而言之，在當前素質教育不斷深化的背景下，新課標的出現對于高中數學教學提出了更高的要求。對此，高中數學教師應該充分重視起來，及時更新教育觀念，認識到數學教學是師生之間相互交流、互動以及共同發展的過程，對教學方式和教學方法進行改革和創新，從學生的認知規律出發，對教材內容進行再創造，為學生提供良好的學習環境，激發學生對于數學學習的興趣，培養學生的自主學習能力，推動數學課堂教學效率的有效提高。

（作者單位：廣西欽州市第二中學 535000）