我在語文課程改革中的幾點感受

羅翔

摘要：語文學科是一門內涵豐富、趣味性濃厚的學科。語文課程改革重視基礎知識的學習，強調以學生為中心，突破傳統的思維定勢，培養學生的質疑精神，切實提高教師的素質。廣大教師必須從自身的教學實踐出發，尋找突破口，確定新目標，探求新方法。

關鍵詞：基礎知識；主體地位；思維；素質；課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0027

語文學科是一門知識容量大、內涵豐富、趣味性濃郁的學科，它肩負著傳授知識和發展能力的雙重任務。隨著素質教育的不斷深化和完善，也為了使語文教學更加符合學生的興趣和愛好，新一輪的課程改革被列入教學改革的重點。歷經多年的改革實踐，語文教學改革已經有了新的突破，取得了顯著成效。在此，筆者從個人的教改實踐出發，談談對語文新課改的幾點感受。

一、重視基礎知識傳授是語文教學永不變更的話題

語文知識的學習是以字、詞、句、段和語法知識的積累為前提的，因此語文教學必須以基礎知識為經，以現實生活為緯，以課本為載體，著重培養學生的聽、說、讀、寫四種能力。語文學習是富有彈性的過程，語文知識源于現實生活，生活有多豐富，語文教學的內容就會有多精彩。語文教學的首要任務就是要把豐富的現實生活內化為學生的能力。如何內化呢？

首先，要培養學生感受語言和捕捉信息的能力。古人云：“言為心聲。”一個人的語言在一定的程度上反映著他的內心世界，反映著他對生活感受的內心世界，反映著他對生活的感受和體驗。試想一下，一個不具有基本語言感受能力的學生，要較好地領會反映現實生活的作品，領會字、詞在文章中的含義及其在語言環境中的具體作用，進而理解文章的主旨，把握作品寫作的意圖是很難做到的。那么，讓他駕馭語言反映出內心對生活的感受更是空中樓閣，無從談起。

其次，是朗讀能力的培養。感受能力如何形成呢？這就需要依賴于朗讀訓練，從朗讀中獲取信息，從朗讀中感受差別。只有多讀，心中才會有本，多讀才會有比較。讀得多了，感受也就有了基礎，聽話也才能感受到弦外之音；讀得多了，表述也就有了依據和回旋的余地，也才能更全面更準確；讀得多了，要把內心的感受以文字的形式寫成文章就輕而易舉。

二、以學生為中心，使學生成為課堂的主人

語文教學的過程，既是傳授知識的認知過程，又是培養學生審美情趣、開發智力，進行思維再創造的過程。情感的產生是學生完成由知到行過程的橋梁與紐帶，課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。只有讓學生真正體會到自己的主人地位，他們才會產生主動求知的動力，才會真正用自己的心智感受文學作品賦予我們的無窮藝術魅力。因此，教師要尊重課堂，改變傳統的“師道尊嚴”的教師地位，面向全體學生，以發展為宗旨，以拓展知識視野為目標，關注每一個學生的情感變化過程，讓課堂真正成為學生主動獲取知識的場所。

新課堂學生不在是“配角”，而是活動的“主體”。有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了。”學不再是教師單純地講授知識，而應是教師培養學生主動學習的能力和主動進取的意識。在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。

三、關愛學生，讓學生“活”起來，創造自己的一片藍天

教師是師生雙邊互動的過程，任何教學過程都是以學生是否參與、怎樣參與和參與多少來判斷其成敗得失。而一切知識的傳授，只有通過學生自身的活動，才能內化為自己的財富。學生是否參與教學過程和參與的多少取決于教師在施教過程中的角色定位和各種激活手段的應用。

新課改為了更加突出學生的主動意識，從教材的編排上體現了增加知識容量、擴大課外閱讀，縮減講讀篇目、降低知識難度的特點，這在一定程度上限制了教師包辦代替學生這一功效的發揮。針對新教材的這一變化，我們在教學過程中，不妨真正嘗試一次“因材施教”，還學生應有的地位。如何去做呢？

首先，從關愛每一位學生入手，充分樹立起每一個學生的自信心。

教學過程中不能僅僅只關注幾個所謂的好學生，而要面向全體，特別是差生。只要他們有一點點參與意識，有一點點微小的變化，教師就要給予他們更多的關注，哪怕是一個微笑、一個手勢、一個眼神，對學生來說都是一種莫大的鼓舞。

其次，要體現“活”。

教師不僅要把知識教活，更重要的是要讓學生在課堂上活躍起來。我們可以采取比賽、演講、辯論、討論等各種方式，充分調動每一個學生的積極性。對于討論的結果，不求模式化和千篇一律，只要有個人的見解和理由，都應給予鼓勵和肯定。這樣，學生才會各盡其能，去發現適合自己能力水平的問題，并盡力從自己已有的知識水平中去挖掘答案。而這一過程實質上就是在已有知識的基礎上獲取新知識的過程，它不僅完成了新舊知識的遷移，更重要的是在此過程中學生運用自己的能力創造出屬于自己的一片藍天。

四、突破思維定勢，培養“質疑”精神

現在的學生獲取知識的途徑很多，思維比較活躍。教師在教授每一節課時，如果都能像歸納散文“行散神聚”的特點一樣，教師只牽住一條主線，放手讓學生去暢想，其收獲往往是多方面的。

比如，在教學過程中，我們可以根據課文的難易程度采取不同的方法，對較容易的課文，可以先讓學生自學，然后根據課后問題展開討論，教師適當點撥，在討論的基礎上教師引導學生逐步歸納；對較難的課文，可采用設疑法，有目的地設計一些問題，讓學生帶著問題讀書，有目的地尋求答案。對于一個有多重主題的文章，教師要善于引導學生走出參考書的范圍，掙脫其局限，聯系作品背景和作者的創作情況，聯系現實生活，發表自己的見解，然后再從課文中尋找依據，從而豐富作品的內涵，賦予它現實意義。這樣，不僅使學生加深對文章的理解，又能突破傳統的局限，使學生的創新能力得以發展，往往能使學生真正體會到文已盡而意無窮的藝術效果。

（作者單位：貴州省修文縣中等職業學校 550200）