農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探析

林修勇

摘要：農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)普遍很差。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，防止他們大面積掉隊(duì)，是每位英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。本文著重論述了在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下， 教師如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0017

筆者所在學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村普通高中學(xué)校，生源差，學(xué)生基本來(lái)自于周圍的山區(qū)或農(nóng)村。這些學(xué)生英語(yǔ)底子薄，初中英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好，根本無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。音標(biāo)不會(huì)讀，單詞記不住，更別提什么句子結(jié)構(gòu)了。因?yàn)槁?tīng)不懂，所以上課不是睡覺(jué)，就是走神。作業(yè)也沒(méi)法做，大都是抄別人的答案。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，想學(xué)好也無(wú)從下手。每次考試都靠瞎猜，靠幾率做題，因此每次考試成績(jī)都在二、三十分左右。

基于農(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)情，筆者嘗試建立針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力，從而使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體策略如下：

一、從零開(kāi)始，舉行詞匯PK擂臺(tái)賽

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句、由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。學(xué)困生英語(yǔ)跟不上，很大一部分原因是因?yàn)樵~匯不過(guò)關(guān)。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗時(shí)最多、難度最大的，尤其農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，所以教他們得從零開(kāi)始，集中傳授讀音法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等科學(xué)的記憶單詞方法。此外，筆者嘗試給學(xué)困生舉行詞匯PK擂臺(tái)賽。

要求學(xué)困生一周記好40個(gè)單詞，這些單詞通常是上一周所學(xué)的重點(diǎn)單詞。指導(dǎo)他們每天利用早讀、課前、飯后等零散時(shí)間，對(duì)單詞進(jìn)行四至五次反復(fù)分散的復(fù)習(xí)， 然后在周日晚上抽簽進(jìn)行兩兩PK，直至決出周冠軍。周冠軍可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，詞匯可適當(dāng)增加50，60，甚至更多。除此“規(guī)定”單詞外，他們還可以加上“自選”詞匯。每個(gè)學(xué)困生在教室后面弄上自己的“詞匯墻”，可以把自己想記的任何詞匯寫在上面，凡是有一個(gè)學(xué)生寫上去，其他學(xué)生必須都得記。PK賽時(shí)就加上這些詞匯。這既發(fā)揮了他們記詞匯的主動(dòng)性，也更加激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使他們記好更多的詞匯。

二、針對(duì)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自信

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識(shí)缺漏較多等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程，又聽(tīng)不懂課，進(jìn)而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也要設(shè)計(jì)一部分較為容易的問(wèn)題向?qū)W困生提問(wèn)，盡量爭(zhēng)取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。

如在教模塊二 Unit 4 Reading時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)：1. Who is the character（主人公） of the story？ 2. How did she travel？ 3. Which places did she travel？ 4. Which animals did she visit？這四個(gè)很容易在書上找到答案的問(wèn)題問(wèn)學(xué)困生。在教 Grammar： The present progressive passive voice 時(shí)，就設(shè)計(jì)一些機(jī)械性替換操練和模仿性練習(xí)給學(xué)困生訓(xùn)練：（1）The antelopes________（kill）. （2）The trees________（cut）. （3）The news________about everywhere.（discuss）。這些題目只要學(xué)生記住“be being done”這個(gè)結(jié)構(gòu)就可以順利寫出答案。這些設(shè)計(jì)非常適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，回答問(wèn)題的成功使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空。

三、分層設(shè)計(jì)，不搞一刀切

“統(tǒng)一走，一刀切”的作業(yè)，學(xué)困生肯定難以完成，其結(jié)果只能是抄襲或不交。因此，在學(xué)困生的作業(yè)布置上，必須采取個(gè)性化布置。筆者會(huì)布置3套作業(yè)，按其難易程度分成“一星” “二星”“三星”。學(xué)生只要選擇了其一并按時(shí)完成，教師就給他的作業(yè)打優(yōu)。“一星”的作業(yè)就是專門針對(duì)學(xué)困生的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。這類作業(yè)，通常是最基礎(chǔ)和容易的（如單項(xiàng)選擇，模仿，簡(jiǎn)單地查找信息等）。

如在布置閱讀課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課文都很長(zhǎng)，這些學(xué)困生肯定無(wú)法看懂全篇。筆者就特別注意他們簡(jiǎn)單化。在預(yù)習(xí)模塊二 unit5 Reading 時(shí)：“一星”的作業(yè)就是兩題：1. 根據(jù)課文判斷正誤：① The Monkees started as a group of high-school students. ② There were four members in the band the Monkees. ③ The Monkees broke up in 1970 and reunited in 1981.這些問(wèn)題在文章都可以容易找到。2. 根據(jù)課文填空： A lot of people wish to be a singer or m_______and d_______playing at a concert. They attach great i________to becoming rich and famous. First they may start as group of high-school s_________and practice their music in someones house or play to p_________in the street. Later they may give p_______in pubs or clubs， but what they want most is to m____________and became millionaires. 這些填空同樣可以在文章輕松找到。而且這小短文是Reading 文章的縮寫。他們弄懂了這篇短文就可以大致理解全文，時(shí)間可以少很多也更容易做到。

在作業(yè)的評(píng)價(jià)上一定要注意學(xué)困生作業(yè)前后的變化 。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。特別要重視學(xué)困生作業(yè)的“二次完成”即訂正情況。分成三種評(píng)價(jià)：A. 訂正好并且弄清原因；B. 訂正好但未說(shuō)明理由；C.訂正后仍然錯(cuò)誤。每次學(xué)困生得到A就可以獲一顆星，得到C就倒扣一顆星。他們只要滿十顆星，就可以得到一份禮物。作業(yè)的“二次完成”在一定程度上降低了難度，使學(xué)困生完全可以完成，同時(shí)也讓他們積累了相應(yīng)的知識(shí)。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生做作業(yè)的興趣就更濃了。

總之，學(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中不可避免的一種現(xiàn)象，實(shí)施轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。所以，每位教師都必須重視和研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。但我們深信，只要我們重新點(diǎn)燃學(xué)困生希望的火苗，以科學(xué)的策略來(lái)指導(dǎo)，他們就一定會(huì)收獲滿滿的信心，走出艱難的困境。

（作者單位：浙江省平陽(yáng)第二中學(xué) 325405）