初中數學教師教學適應性研究

黃益強

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，初中數學教學迎來了新的挑戰，教師要針對初中數學的特點進行科學的改革，提升教學的有效性。但是在這一過程中，許多教師不同程度地出現了各種問題，表現出不適應的狀況。因此，加強對初中數學教師的適應性研究勢在必行。本文主要從當前的實際情況出發，結合初中數學的教學特點，從多方面論述提升教師適應性的策略。

關鍵詞：初中數學；教師；適應性研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0010

新課程改革對于教師來說，是一種契機更是一種挑戰，教師必須從自身的教學實際出發，不斷更新教學觀念，并運用科學的教學策略，使初中數學教學迸發全新的活力。但是在長久的教學經歷中，教師已經形成了固定的教學模式，突如其來的變革很難讓教師適應。針對這樣的情況，學校相關領導要加強對初中數學教師的技能培養，提升初中數學教師的專業水平，更好地適應新課程改革的挑戰。那么，筆者將針對初中數學教學，淺談對教師適應性的研究。

一、對初中數學教學科學定位

作為一名初中數學教師，首先應該具備的素養，就是能夠從整體上對初中階段的數學教學進行科學定位，對初中階段的數學教學在學生整個數學學習生涯中的重要性有科學的認識，為教師更加有效地展開教學提供指導。初中階段的數學教學具有承上啟下的性質。學生在小學階段就開始進行數學學習，而初中階段是對學生在小學階段進行的常識性的數學學習的一種深化，使學生對知識點有更加深刻的認識，同時初中階段的數學學習，又是學生高中階段進行數學學習的鋪墊，學生只有在初中階段打好了數學基礎，才能在高中階段順利地進行難度更大的知識點的學習。作為初中數學教師，一定要有對初中階段的數學教學進行科學定位的意識與能力，進而更好地指導自身的教學活動，同時也更好地指導學生的學習活動，為提升教學質量與提升學生的學習質量奠定基礎。

二、引導翻轉課堂，發揮學生的主動性

在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。例如，在講“梯形”的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，掌握梯形的相關概念，理解等腰梯形的基本特征，利用軸對稱的相關知識研究等腰梯形的特征，培養學生的數學探究思維，在本課教學過程中，教師先在多媒體上提出一系列的問題：“同學們，你們知道什么樣的圖形是梯形呢？梯形的相關元素有哪些呢？等腰梯形指的是什么樣的梯形呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課本，試著尋找合適的答案。學生在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“延長等腰梯形的兩腰得到的是什么樣的圖形呢？如何在一個平面中指定的三個點周圍尋找另外一個點，使其成為等腰梯形呢？”教師引導學生帶著這些問題進行具體的實踐練習，提升學生的理解能力和空間能力，完成課堂教學目標。

三、創設有效情境教學

作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該采用多種教學方式和多媒體信息等手段，用最短的時間、最高效的精力投入，取得最大化的教學效果，通過情境教學模式實現教學目標。數學教學情境的創設應以課堂教學目標的有效實現為著力點，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學生的特點，滿足學生的挑戰性與可及性，做到能激活學生的自主思維。同時，啟發學生發現問題、解決問題，激發起主動學習的動力；要注意各個學習階段，向學生創設不同的問題情境，教學情境的設置要具有新意，既可以滿足不同教學目標的要求，又能保持吸引學生的注意力。

四、提升語言表達和溝通能力

數學語言具有“高度的抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性”等特性，然而一些中學生卻不愿學數學，甚至害怕學數學，聽到上數學課就感到頭痛。作為一名中學數學教師，如何提高自己的數學語言表達和溝通能力，充分展現自己的人格魅力和教學魅力，讓學生從心里感到佩服，應該做到以下幾點：一是會備課，能認真鉆研教材，做到備教材、備學生、備教法、備學法、備策略，撰寫實用教案，關鍵是能抓住學生需要什么，怎樣教更有效，學會尊重教材、活用教材、創造性地使用教材；二是能駕馭課堂，在課堂上有效的講授要著眼于學生的主動發展，關鍵在于巧設問，教師精妙點撥，引導學生學會思考，做到吐詞清晰、用詞準確、語句精煉、敘述嚴密；三是板書文字和常用的數學符號要正確、清楚、工整、規范、美觀，以起到潛移默化的作用；四是講課要音量適中、節奏鮮明、敘述流暢、形象生動、幽默感動，富有啟發性和趣味性；五是要廣泛接納學生的觀點并加以正確的評析，能及時捕捉學生思維的閃光點，少批評多表揚，多鼓勵多鞭策，表揚應注意多樣性和有效性。

五、教師要真正做到將數學知識“返璞歸真”

對許多初中學生來說，學數學難，但又必須學。在學生眼里，數學是一個又一個公式、符號、定理、習題的堆積，它們是如此抽象、散亂、遙遠、不可琢磨，它們就像石塑一般——充滿理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數學本來是這樣，還是我們的數學教學的原因？翻看人類的數學思想史，在數學“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數學教師的教學就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。

總而言之，教師在課堂教學中有不可替代的引導作用，尤其對于初中數學教學，要培養學生的數學思維與綜合能力，離不開教師科學地指導。因此，加強對初中數學教師適應性的研究，幫助教師更好地適應初中數學教學，是具有重要意義。那么，在今后的教學中，相關組織或領導，要采取科學的方式對教師的適應性進行研究，并且能夠從問題的根源出發施行策略性的彌補措施，以順應新課程改革的潮流，幫助學生獲取更好的學習效果，取得全面發展。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第二中學 325800）