新基礎教育理念下的電子書包運用

江毅玲

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術的應用正在不斷與教學同步。而電子書包作為一種新興的教學載體，正以其輕巧、便捷、易操作的特點悄然進入課堂，其人機互動中高效的師生評價與生生評價，突破了傳統課堂的局限性，真正實現了課堂的人人參與。

一、轉變觀念，促進課堂變革

在新基礎教育的理念下，課堂教學被視為一個師生共同參與的整體性實踐活動，是師生交互作用并生成智慧的動態過程[1]。電子書包依托強大的平臺功能，不受時間、空間的限制，可真正實現師生與生生的實時互動。

1.打破時空限制，構建開放課堂

傳統課堂，大多以教師40分鐘的課堂教學活動為主，并限定在教室里。而電子書包的課堂打破了這些限制，從時間上，將40分鐘的課堂延伸至課前的學習準備與課后的拓展反饋；從空間上，突破了教室和校園，可遍布于學生生活的各個場所。它改變了一對一的交流方式，實現了師生之間、生生之間的多向溝通，將學習的時間與空間更多地還給了學生，有利于形成更加高效、互動、開放的課堂。例如，在教學生字練習時，教師把資源推送給學生。學生除了能在課堂上學習之外，還可以在家里預習或復習的時候自主選擇內容，可以對照，可以反復觀看，構建更開放的課堂。

2.網羅豐富資源，打造活力課堂

課前，教師可從電子書包中獲得基礎性教學資源，有效減輕備課工作量。電子書包能較大程度地開發學生資源，如通過課前預習作業及學科小游戲能了解學生前置學習狀態，使教師能充分利用基礎性資源調整教學活動。學生所收集的資料會體現出學生的生活資源，家長將作為隱形的力量推動課堂的發展。學校、家長、學生將構建一個豐富的資源網，使課堂煥發更多活力。

課堂上，教師利用電子書包中的小游戲、投票、研討等檢測功能開展教學，可以全面、及時地了解學生的知識掌握情況，并從中發現最普遍性、關鍵性、特殊性的問題，有針對性地突破。課堂教學活動更貼近學生的實際需要，可抓住生成性問題，推動生本理念的落實，實現高效課堂。

課后，教師能利用“師生互動”“課堂論壇”等形式，為學生及時答疑解惑，為不同的學生布置個性化作業，實現更及時有效的家校聯系。家長能通過平臺了解孩子的學習與發展情況，更科學地看待孩子的全面發展。電子書包真正作為一個工具，滿足了學生生命發展的更多需求。

3.落實學生主體，實現自主課堂

在電子書包課堂上，教師不再是教學主體，學生不再被“牽著走”，課堂還給了學生。傳統教學中由教師選擇要使用的資源，“學什么”“看什么”由教師決定。有了電子書包，由教師提供充足的資源，學生可以發揮主觀能動性，依據自身興趣和能力選擇學習內容。

傳統教學中，因為學生人數較多，又要兼顧教學進度，回答問題的往往只是少數學生。在電子書包的教學活動中，每個學生都能夠在平臺上發表自己的感受、書寫自己的評價和建議，并看到其他同學的感想與心得，形成交互溝通，把課堂的評價權也還給了學生，有利于學生的長程發展。

二、挖掘平臺，強化功能運用

在電子書包的應用中，“推送資源”是教師最熟悉也是最常用的一項功能。推送資源，能一次性實現大批量、全范圍的資源交流，是豐富學生體驗的重要手段。但是如果僅停留在這個水平上，將導致資源過量、學生選擇困惑、偏離教學目標等，將會使電子書包的課堂進入另一個瓶頸。教師應當清楚地認識到，學生才是最重要的，教師在教學過程中努力關注、捕捉、判斷和重組學生的“基礎性資源”“原始性資源”“互動性資源”“生成性資源”“方案性資源”等各種資源，才能促進師生共同成長。因此，要針對不同學段、不同學科發揮電子書包的功能，才有可能建立特色鮮明的信息化課堂。如低段教學中，游戲闖關能帶動課堂氣氛，讓學生在輕松、活潑的游戲環境中完成知識檢測，便于教師了解學生前置學習狀態。教師可以在游戲中增加需要強化和檢測的內容，通過反饋檢驗教學效果；可靈活地給學生提供反饋，如對答題速度快、準確率高的學生，對不斷努力、不斷進步的學生都提出鼓勵和表揚，使他們獲得成就感。而在中高段的課堂上，小組討論、作品畫廊是更適合學生充分討論、展示自己的平臺。

運用電子書包的平臺，可建立豐富的習題庫，由學生自主選擇適合自己的習題，從而會形成個性化的錯題集。每一堂課都能為學生可持續的長遠發展奠定基礎，同時，也能讓教師節省批改作業的時間，從而將工作重心放到教學設計上。

未來，可期待不同教學手段之間的優勢互補，例如將電子白板與電子書包更好地結合，發揮二者的合力，創新課堂；挖掘更多教學APP資源，落實不同學科的技能；發揮不同配件的有效性，將麥克風、電子筆更好地運用于課堂，乃至實現課外的延展運用。

三、資源共享，減輕實驗負擔

面對“活”起來的課堂，教師作為“推進者”，要積極編織、重組資源，為學生形成、發展并實現自己的意愿提供不同學科所特有的路徑與視角、思維與策略以及獨特的邏輯符號等；為學生提供唯有在此學科的學習中才可能獲得的經歷、體驗，提升發現、欣賞和創造美的能力。因此，加強和完善教師團隊和各學科組之間的溝通合作機制，實現資源開發與共享就顯得尤為重要。

在電子書包運用中，從尋找豐富、合適的教學資源，再到建立與學生學情相適應的習題庫、制作精巧的視頻，每一步都需要花費教師大量的時間和精力。從備課環節來說，電子書包就需要教師更深、更全、更細的思考與設計。因此，資源共享變得非常重要，它使教師們可以通過教學智慧的碰撞，發揮團隊力量進行資源整合，形成精品課程。此外，各地區、各實驗校之間的資源共享也能夠帶動區域間共同進步，在相互學習與借鑒中獲得更多靈感、更多反思與收獲。最終要實現的是多媒體數字資源的全方位共享。讓“互聯網+教育”成為項目推進和實施背后巨大的“加油站”，為電子書包的有效應用提供持續的推動力和堅實的保障。

互聯網時代，數字化教學只會遲到，不會缺席。要怎樣合理運用電子書包，使之真正為教學內容服務，是教師需要深入思考的問題。科技改變生活，數字教育的時代已經到來，教師要勇于接受新理念，學習新技術，才能做好新時代學生的引路人。

參考文獻

[1]張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.

（責任編輯 郭向和）