朗讀，從低年級抓起

曾衍青

【摘要】 《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。徐世英先生說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現在某種意義上講，朗讀比講解更加重要”。因此，在我們的閱讀教學中，使用朗讀手段，可以更好地讓學生理解課文、提高學生的說話能力和思考能力，提高審美情操。那么，閱讀教學中如何有效提高小學生的朗讀能力呢？筆者認為基礎很重要，應該從低年級開始抓起，效果更好。

【關鍵詞】 朗讀 低年級

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-142-02

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一、范讀引路，讓學生在模仿中學習

教師把自己對課文的體會之后的感悟通過朗讀的形式正確、規范地傳達給學生，我們稱之為范讀。學生聽著老師的范讀，會自然而然地跟著讀，會學著老師的語氣讀，也會模仿著老師的聲音和表情。教師的范讀是語文教學中的一種傳統而有效的方法，老師讀得聲情并茂，不僅可以激發學生的朗讀興趣，還能引發學生的想象，從而與課文中的主人公悲喜同起，喚起他們感情上的共鳴，對文本產生興趣。低年級的孩子朗讀能力不強，領悟能力不高，但模仿能力較強。所以，指導低年級的孩子朗讀，是從零開始。因此，教師的范讀尤為重要。

一年級的孩子識字量少，拿到一篇課文，根本無法讀通讀順，我認為，剛開始，每篇課文教師應該帶著孩子們朗讀，當孩子有了一定的識字量時，教師也應該繼續范讀，這就要求教師有過硬的朗讀水平，給學生引路，示范如何朗讀。只有當教師全身心地投入、流露真情的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學生提供朗讀課文的榜樣。朗讀并不是對文章內容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術。例如：讀音的輕重，速度的快慢，停頓的長短，語調的抑揚，音色的處理等等，都需要教師去揣摩，去練習，再在學生中范讀，才能取得好的效果。實踐證明，學生的朗讀技巧是需要經過一定的模仿才能掌握的。上課時，學生的朗讀情緒受教師感染的成分很高。所以，我把每堂語文課當作舞臺，把每一次朗讀當作表演，然后充滿情感地表演，范讀時，以豐富的表情，優美的聲音去感染學生，這樣，學生的興致就被激發了，他們也樂于模仿教師的朗讀。孩子們的模仿能力很強，教師怎么讀，他們就怎么讀，就連教師朗讀時的動作、表情他們都能一一模仿。

我所教的這個班，現在三年級了，是我從一年級帶上來的，從一年級開始，我就非常重視訓練孩子們的朗讀。堅持每篇課文都范讀，一年下來，孩子們朗讀文章從來沒有唱讀現象。多讀幾遍，讀流利后，一部分孩子能根據自己對課文的理解進行感情朗讀。我經常給孩子們布置朗讀的作業，讓他們讀給家長聽，不少家長反映，孩子在家讀書也能做到抑揚頓挫，聲情并茂。我想，這是孩子們從開始朗讀，就有了好的示范，他們的朗讀就有了好的開始。

二、古詩誦讀，讓學生在堅持中提高

低年級孩子識字量不多，朗讀僅僅限于課文，范圍太窄了，因此，我想到了古詩文。古詩文是我國古代優秀文化的寶貴遺產，是中華文學藝術中的一只奇葩，它凝聚了中華民族的人文精髓。它有一定的格律、節奏感和音樂美，古詩，短小精悍，讀起來朗朗上口，適合低年級的學生朗讀。但要讀好，卻是不容易。為了培養學生的朗讀興趣和能力，幫助學生積累，我堅持指導他們朗讀古詩。一年級時，我要求孩子們每人都要有一本古詩讀本，經常利用早讀、課前、活動課、讀書課指導孩子們朗讀、背誦。朗讀古詩，我主要抓住古詩的韻腳、節奏、語調等讀好詩韻、詩意、詩境。我反反復復讀好，才指導孩子們誦讀。具體從以下三方面指導：

1.朗讀的速度。朗誦詩歌時，要注意節奏鮮明，并根據作品的基本節奏采取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。詩的朗誦速度不是一成不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化，一般來說，感情沒有突出變化的地方要用中速。如《送孟浩然之廣陵》的開頭兩句是交代送別的地方，感情沒有突出變化，宜用中速；后兩句詩人目送友人乘船遠去的惆悵和留戀。讀時語氣充滿深情，雖略帶惆悵卻有不失雄壯，才能把這種感情表達出來。

2.朗讀的停頓。朗讀詩歌沒有停頓，一首詩讀下去就沒有了美感。朗讀詩歌時，注意停頓，抑揚頓挫，才能體會其真正的意境，從而產生美的享受。每一首詩，我先劃分好停頓的地方，帶著學生讀，久而久之，學生也能找到劃分古詩的停頓的技巧了。如：七言詩一般采用2-2-2-1的方法劃分。掌握好朗讀停頓的要領，可以給學生思考回味的時間，又便于理解和接受，增強朗讀的節奏感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。如《題西林壁》，每句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。

3.朗讀的意境。要理解古詩的意境，首先要理解古詩的意思，加上想象。我教會孩子們利用注釋去理解詩意，通過了解作者知道詩的寫作背景。只有這樣，才能引導學生在讀出詩韻、讀準詩意的基礎上誘導他們感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，進入詩人的內心世界，想象入境，充滿詩情畫意，根據詩的內容去誦讀。

我利用瑣碎的時間指導學生誦讀，長久堅持下來，一本古詩讀本不但讀完了，而且其中的大部分學生也能背誦了，學生的朗讀水平也提高了，可謂一舉兩得。

三、評價激趣，讓學生在贊美中進步

古人云：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的朗讀興趣，讓學生真正地愿意朗讀，對朗讀產生濃濃的興趣，是朗讀教學的根本所在，也是提高學生朗讀水平最好的方法。在語文教學中，老師要充分利用低年級孩子喜表揚、愛表現等心理特點，為他們創設展示自己的機會，讓孩子們在老師和同學的贊美中喜歡上朗讀，提高朗讀的能力。

在閱讀教學中，不少學生因為朗讀水平不高，所以在單獨朗讀時就顯得不自信，表現在聲音不響亮。因此，老師在讓學生個別朗讀時，要善于鼓勵他們，及時表揚、肯定，幫助孩子們樹立朗讀的信心。如：“這一次你比上次讀的聲音要響亮些”“你這一句讀得很流利”“這一句讀出了贊美的語氣”“這一段讀出了主人公愉快的心情”“這一次讀得聲情并茂”……當學生聽到老師的表揚時心情愉悅，自信心也油然而生，下次就有主動舉手朗讀的欲望了。讀得特別好的同學，老師甚至說“太好了，老師都被你的朗讀深深地感動了！好像看到這個人物就在眼前?！蓖瑫r給予掌聲。得到老師這樣贊美的學生，更是興味盎然，下次一定會爭著搶著來表現了。

四、搭建平臺，讓學生在展示中成長

低年級孩子喜歡爭強好勝，表演欲望強烈。如果在語文教學中根據學生這一特點，教師努力創造機會，搭建表演平臺，幫助他們展示自我，讓他們在表演、展示中成長。

在學生充分熟悉和理解課文內容的基礎上進行朗讀表演，既激發了學生的朗讀興趣，又鍛煉了學生的朗讀能力。學生通過不同的語調，豐富的表情，形象的表演，再現課文情境，從而更好地領悟文章的思想內涵。因此，在閱讀教學中，我除了注重朗讀外，還開展表演、朗讀競賽等活動。為了使每一個學生都能獲得成功，我經常提前布置學生，讓他們在老師規定的內容內，準備自己最喜歡的、讀得最精彩得文章參加比賽。

除了朗讀比賽，我還讓他們演課本劇。學了《東郭先生和狼》這個故事后，我讓學生分成幾個小組，每個人選擇自己喜歡的角色，然后去練習。接到這樣的任務后，孩子們很興奮，一有時間同一小組的孩子就聚在一起，商量討論角色，一起練習人物對話，互相指正各自存在的問題，還一起做道具，表演那天，孩子們的表現讓我非常得欣喜，他們不但在朗讀方面能把握人物的語氣，動作、表情也演得很不錯。

通過開展這樣的競賽和表演活動，讓學生在“比一比，賽一賽，演一演”活動中培養朗讀的興趣，提高朗讀、欣賞水平，并享受到成功的樂趣。

朗讀是語文教學中最常用的教學手段之一，通過朗讀，不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，激發情感，而且對培養學生的語感也有舉足輕重的作用。學好語文，朗讀是必不可少的環節。所謂萬丈高樓平地起，要提高學生的朗讀水平，應該從低年級開始重視訓練。學生的朗讀基礎打好了，掌握一定的朗讀技巧，為中高年級學習語文奠定基礎，往后學習語文自然也會輕松許多，學生的語文素養也會慢慢地提高。