抓好閱讀點(diǎn) 提高教學(xué)效果

李菊梅

【摘要】 課標(biāo)在闡述閱讀教學(xué)的目標(biāo)指出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)的作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。要達(dá)到上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們必須抓好閱讀教學(xué)的朗讀點(diǎn)、疑問點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀點(diǎn) 教學(xué)效果

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-121-01

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閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，閱讀教學(xué)由于目標(biāo)欠明，過多地沉溺于繁瑣多余的內(nèi)容分析和機(jī)械的練習(xí)之中，造成了語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)指出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)的作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。要達(dá)到上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們必須抓好閱讀教學(xué)的幾個(gè)“點(diǎn)”。

一、抓好朗讀點(diǎn)

閱讀教學(xué)的基本特征——以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。近年來不少專家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。但是并不是所有的課文都是千篇一律地讀，也不是一篇都是從頭到尾地不停地讀，那樣會事倍功半。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，就要讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上選好朗讀點(diǎn)。如：在教學(xué)人教版第六冊中的《翠鳥》一課，中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，顯示了翠鳥動(dòng)作的敏捷，而這部分的最后一句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學(xué)生難以領(lǐng)會，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文反復(fù)想象，反復(fù)朗讀來體會，從葦稈搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛飛走，但這時(shí)已飛遠(yuǎn)了。這就進(jìn)一步寫出翠鳥動(dòng)作之敏捷。

在教學(xué)第二冊《瀑布》，運(yùn)用“變式品讀法”朗讀最后一節(jié)描繪瀑布的狀態(tài)：“好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”這是作者對瀑布的由衷贊美，也是收束全詩的神來之筆。讓學(xué)生按頓號和逗號兩種不同的標(biāo)點(diǎn)法來讀，進(jìn)行對比和分析，最后讓學(xué)生隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，表情朗讀，口誦心惟，從而使學(xué)生的領(lǐng)悟得到升華。

二、找準(zhǔn)疑問點(diǎn)

教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識過程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面會產(chǎn)生各種各樣的疑問、障礙和矛盾；另一方面，也是重要的一方面是在此過程中學(xué)生發(fā)展了自己的聰明才智，形成了獨(dú)特的個(gè)性并擁有了創(chuàng)新結(jié)果。學(xué)生在閱讀過程中所提出的任何一個(gè)問題都是獨(dú)立思考的結(jié)果，都應(yīng)肯定和鼓勵(lì)。隨著閱讀水平的不斷提高，學(xué)生的質(zhì)疑能力隨之有所提高，教師要善于化零為整，保重舍輕，通過對問題的精心設(shè)計(jì)，保證提問效果，尋求問題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，把“問”轉(zhuǎn)化為“思”，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、高潮點(diǎn)、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、感情點(diǎn)等有利于激起學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”在最適合的時(shí)候提問。比如在《窮人》一課的教學(xué)中，如果在教學(xué)的初始階段開始問學(xué)生：為什么說小屋“溫暖而舒適”？學(xué)生一定會就小屋的布置和環(huán)境來回答。如：地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等。學(xué)生的回答往往僅止于現(xiàn)象，停留在表面。如果把這個(gè)問題放在課文即將結(jié)束時(shí)，即學(xué)生思維的高潮點(diǎn)，進(jìn)行提問，答案就會覆蓋整篇課文，不僅僅停留在家居布置上，更會從人的品質(zhì)和感情方面考慮，并根據(jù)全文內(nèi)容做出正確、合理的思考和判斷，使學(xué)生的思維得到提升。又如：在教學(xué)《草船借箭》一課中，諸葛亮在向魯肅借船時(shí)說“自有妙用”，在文章的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)提問“二十條船有什么妙用？”并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合作交流“船的妙用”，學(xué)生綜合了全文，你一句，我一句，竟然說出二十條船的十多種妙用。如：擴(kuò)大受箭面積；回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)徊莅炎痈资芗鹊取Ｒ陨险C明了一句古話：“不怕做不到，就怕想不到。”

三、挖掘創(chuàng)新點(diǎn)

小學(xué)語文教材中許多課文巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，形象生動(dòng)的語言，別具一格的寫法，無不閃爍著作者創(chuàng)新思維的火花。認(rèn)真挖掘這些地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法在學(xué)習(xí)創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。無疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性理解和運(yùn)用語言，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練大有好處。在語文課堂上很多情況下，教師都可以根據(jù)教材的開放性，挖掘教材中的閃光點(diǎn)、空白點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維空間。比如：在教學(xué)《小黃雞的故事》一課中，學(xué)生通過讀課文一定對梅梅的善良有了初步的體會，但如何結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或自身經(jīng)驗(yàn)深刻領(lǐng)悟呢？課文中有這樣一個(gè)“空白點(diǎn)”可供我們挖掘。課文中提到梅梅給小黃雞準(zhǔn)備了一個(gè)盒子當(dāng)作它的住處，可以啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷引導(dǎo)：猜猜看，梅梅會把這個(gè)盒子設(shè)計(jì)成什么形狀？她會怎樣給小黃雞布置這所“房子”？通過問題的激發(fā)，加之教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，兒時(shí)的生活趣事浮現(xiàn)在學(xué)生心頭。這樣，語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化，閱讀教學(xué)拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

在閱讀教學(xué)中，只要教師抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的“機(jī)遇”作為想象的發(fā)散點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，不拘于一種想法，就能幫助學(xué)生從不同方面進(jìn)行探索，讓他們在發(fā)散思維中鞏固知識，形成能力。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，可以根據(jù)小女孩的四次幻想，啟發(fā)學(xué)生想象小女孩死后人們的反應(yīng)。教學(xué)《白楊》時(shí)，可以抓住孩子們“只知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象他們不知道的內(nèi)容。

總之，我們在語文閱讀教學(xué)中，選準(zhǔn)課文的朗讀點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，再讓學(xué)生合作討論，挖掘課文中的空白處、活躍處。給學(xué)生大膽想象，拓開他們的思維，閱讀教學(xué)就會取得良好的效果。