淺談初中物理探究式教學方法

蔡宇翔

【摘要】 探究性教學是一種以學生自主探究為主的學習方式。在物理課上，我們可以借助實驗或生活經驗設置情境，引起學生的好奇心，激發想象力，聯系生活，大膽猜想探索，通過自主學習去發掘物理知識。經過多年的教學摸索、發現探究式教學能有效提高課堂效率，對于打造高效課堂意義重大，下面筆者就這方面談點個人經驗。

【關鍵詞】 初中物理 探究式教學方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-115-01

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一、創設情境、激發熱情、開啟探究之門

對于我們的初中生，對生活中的物理知識已經了解一些，但不甚全面和深刻。那么老師老師在引入教學的過程中一定要順從學生的認知規律，從已知到未知，從感性到理性。從學生已知的歷史故事、生活經驗或自然現象開始，創設低起點的導入情境。

在“阿基米德原理”一課中，可首先通過資料給學生介紹“曹沖稱象”的故事。透過故事中的方法來設問：問木船載入大象時與載入相同重量的石塊時，船體增加的浮力是否相同？船體排開水的體積是否相同？那么浮力與排開水的體積是否有關？這樣整個對阿基米德原理的探究就能有序的展開了。

當然開啟探究我們還可以借助實驗，學生都比較喜歡實驗，尤其是一些有趣的小實驗。例如在《光的色散》這一節中，迎著太陽光噴水霧，最后看到了人造彩虹，引入學生對光的色散現象的探究。在《大氣壓強》一課中，廣口瓶裝滿水后，用紙片封住瓶口，將其倒置過來，發現水不流出，讓學生真真切切地感觸到大氣壓力的存在，從而展開對大氣壓強大小的探究。

另外，我們還可以利用一些偶發事情來引入探究。從窗簾里透出一縷陽光，可以借此引入光的直線傳播，教室里飛人一只昆蟲，我們可以判斷它具有什么能？當它降落地面時存在什么樣的能量轉化？

在設計情景的本身，并不在于讓學生思考和總結有多深刻，更重要的是知識背景的鋪墊及鋪墊的技巧。只有當情境與學生原有認知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能逐步轉化為知識和能力。

二、聯系實際、大膽猜想、開啟智慧之門

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現。”物理學的發展離不開科學家的一路猜想，從電磁波到激光乃至最近引力波，這些偉大的發現都源自于最初的猜想。猜想往往就是通向成功的捷徑，在課堂教學中亦是如此。

然而，在實際教學中，學生的猜想結果往往會出乎人的意料，比如說在探究滑動摩擦力大小影響因素的過程中，學生不僅猜想可能與重力大小有關，還可能與速度大小有關，可能與接觸面的面積有關……凡是他們想到的，都認為是影響滑動摩擦力大小的因素。為了避免學生漫無邊際瞎猜想，老師要給學生設置好情境，明確猜想的方向，讓猜想變得有理有據。如探究“阿基米德原理”時，老師可以設問：為什么有時浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時又托舉不起一枚薄薄的鐵片呢？學生思考這個問題后就不會猜想浮力與物體的質量、密度有關。

在引導學生進行猜想時也是講求方法的，不同的探究內容適合不同的猜想方法。通常使用的猜想方法有以下幾種：①類比猜想法，在學習電壓、電流時，可類比為水壓、水流。②聯想猜想法，在學習功率的時候聯想到速度。③歸納猜想法，猜想二力平衡條件時，通過假設一點一點歸納全面。④逆向猜想法，在探究影響滑輪組機械效率的因素時，可以引導學生通過公式反推出，找到了影響機械效率的因素。

三、自主探究、合作交流、推開真理之門

探究性教學模式因為采用“自主、合作”的學習方式，一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，在此過程中教師的引導、支持尤為重要。

在“探究凸透鏡成像規律”時，為了提高學生探究的效率，老師要做些準備：①事先擺好蠟燭、透鏡和光屏的位置。②明確通過有序地調整物距來來改變像的性質。③明確分工（三人一組），一人負責找到清晰的像，另一人負責記錄。這樣才能讓探究有序地進行，但這并不意味著一切都順利，在探究過程中不免會遇到各種困難，同時也會犯錯誤，需要老師的及時指導和糾正。比如光屏上承接不到蠟燭的像，那么像跑哪去了呢？我們怎樣才能觀察到它？以及在記錄物距和像距時，讀數要與凸透鏡對應的示數相減。任何疏忽都會導致最后的結果出現偏差，老師要提前預設好各種問題的應對方案，同時分組時也要優良搭配，讓小組有主心骨，有凝聚力，充分調動每一個學生參與思考和討論。

學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。教師引導學生對問題進行回答與總結，對探究成果進行分析歸納，并聯系實際，總結出物理規律，推開真理的大門。在完成對“凸透鏡成像規律”的實驗之后，老師需要對各小組的探究成果進行驗收和評比，并總結歸納出完整的結論，這就需要調集全班同學進行交流與討論。那么老師在組織交流與討論時，就要設置一些針對性的問題：1.成實像與成虛像的分界點在哪？2. 成放大像與成縮小的像分界點在哪？3.像的大小遠近與物體的遠近有什么關系？另一方面為了將復雜的規律簡化，并加強記憶，老師有必要總結口訣：一倍焦距分大小，二倍焦距分虛實；物近像遠像變大，焦點以內反變化。這像學生在記憶和應用規律的過程中就有條有理不亂，效率大大提高了。

總之，探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，在探究性教學中，教師必須想學生所想，急學生之所急，從情景的創設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主，讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題，這樣才能全面地提高學生的知識和能力水平，實現我們所謂的高效課堂。