用整體教學(xué)法提升初中生英語(yǔ)閱讀能力

黃初軍

【摘要】 英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)主要教學(xué)目標(biāo)之一，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，充分利用好教材，在英語(yǔ)課文教學(xué)中采用整體教學(xué)，采用三段式教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 整體教學(xué) 三段式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-109-01

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培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)主要教學(xué)目標(biāo)之一，而閱讀卻是很多初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)障礙，由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，學(xué)生感到乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀普遍興趣不高、動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不高。本文結(jié)合教材優(yōu)勢(shì)，對(duì)整體教學(xué)法在初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。

一、整體教學(xué)法的概述

1986年語(yǔ)言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach）?！罢w語(yǔ)言教學(xué)法”（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)整體。在語(yǔ)言教學(xué)中，雖然我們常把語(yǔ)言分成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”4個(gè)部分，但是實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言是包含這4個(gè)部分的不可分割的整體。Ken Goodman認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過(guò)各部分加起來(lái)的總和。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，語(yǔ)篇整體教學(xué)必須按“整體——部分——整體”模式進(jìn)行，從“整體”開(kāi)始，以“整體”結(jié)束。

二、利用教材優(yōu)勢(shì)，挖掘教材潛力

上海教育出版社出版的初中英語(yǔ)教材（滬教版）根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)單元的主閱讀篇章提供了很好的閱讀訓(xùn)練的材料，主閱讀讀篇章風(fēng)格各異、體裁多樣，為學(xué)生提供了規(guī)范英語(yǔ)的范本。內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，貼近時(shí)代，體裁多樣，題材內(nèi)容豐富，文章難度循序漸進(jìn)，題型豐富，包括：閱讀并回答問(wèn)題，閱讀并判斷正誤，選擇題?？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的眼界、打開(kāi)學(xué)生的視野。為學(xué)生提供了很好的提高英語(yǔ)閱讀能力的平臺(tái)。要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，挖掘教材潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解水平。

主閱讀讀篇章的設(shè)計(jì)上也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。Reading 部分包括A（What do you know about...？）：此部分一般是通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并配有圖片，饒有趣味，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。旨在激活學(xué)生的背景知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，簡(jiǎn)捷而有效地為學(xué)生鋪墊好相關(guān)的文化歷史等背景，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，為主閱讀篇章的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)），因此，閱讀之前的背景知識(shí)的激發(fā)可以促進(jìn)對(duì)文章的理解（Wilson and Anderson，1986）。B（Before you read）； C（Vocabulary）和D（Comprehension）四部分，而且融合了閱讀策略的訓(xùn)練。

三、三段式教學(xué)模式

1.閱讀前（Before reading）：整體感知階段

該階段的目的是，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容?？梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為下一步的閱讀提供肇端。該練習(xí)旨在幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用略讀和預(yù)測(cè)策略，并初步了解主閱讀篇章的內(nèi)容。

2.閱讀中（While reading）：整體理解與局部點(diǎn)、線分析部分

首先，聽(tīng)錄音。學(xué)習(xí)課文之前，先整篇課文聽(tīng)一遍錄音，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又能喚起他們對(duì)課文內(nèi)容感知的欲望。讓學(xué)生整體感知閱讀內(nèi)容，進(jìn)入課文語(yǔ)境。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與文章主題和重要事實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)，也可以采用與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生感受地道的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。要從語(yǔ)篇整體出發(fā)輸入課文信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取主要信息的能力。

3.讀后活動(dòng)：閱讀深化

讀后活動(dòng)是一種閱讀深化，提升學(xué)生從內(nèi)容到形式的結(jié)合型認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如：角色扮演、結(jié)合關(guān)鍵信息復(fù)述課文、采訪活動(dòng)、拓展閱讀、小組討論、制作海報(bào)以及開(kāi)展調(diào)查等各種形式的口頭或筆頭活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，將記憶能力、閱讀能力、表達(dá)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，同時(shí)在情景表達(dá)中鞏固學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而完成從汲取知識(shí)到發(fā)展能力的過(guò)渡。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，對(duì)初中英語(yǔ)課文進(jìn)行整體教學(xué)，符合語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的實(shí)踐性和交際性原則。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，而且更加符合教材編寫的意圖，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們還需要對(duì)課文整體教學(xué)不斷摸索，不斷提高與改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)。

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