撥響思維之弦，激起寫作浪花

羅志平

【摘要】 作文教學是高中語文教學的重要組成部分，一篇作文優秀與否主要取決于作者的思想認識水平和語言表達能力。所以在作文教學中既要重視發展學生的語言表達能力，更要注重培養其邏輯思維能力。基于“科學課堂”理念指導下，本文以高中議論文寫作為例，借助微寫作這一簡易操作的平臺提出幾點培養學生邏輯思維能力的方法，希望能對同行們有所指引和幫助。

【關鍵詞】 科學課堂 議論文微寫作 思維訓練策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-090-02

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一、議論文寫作思維訓練的現狀分析及教學反思

于漪老師曾說：“寫作教學的全過程應該是培養學生思維品質、發展學生思維能力的全過程。語文老師在教學中須千方百計開啟他們思維的門扉，讓他們的腦子動起來，轉起來，培養他們愛思、多思、善思、深思的好習慣。”筆者分析了課題組上交的學生習作，發現大部分學生在列出材料后就貼上結論，往往呈現出“議論文=論點+論據”的模式，論述不夠深刻，甚至“不講道理”！學生存在嚴重的思辨缺乏綜合癥！主要表現為：

（一）因果思維膚淺，分析說理無力

學生習作即使有幾句原因分析，也只是牽強附會，東拉西扯，濫竽充數，并不能把事實和道理緊密地聯系起來。所以我們要激活學生的思維，深入挖掘、細化原因，多問幾個為什么，力求發現內在的、本質的東西，使說理雄辯有力。

（二）辯證思維混亂，論述片面化、絕對化

學生所提出的論點片面化、絕對化，論證思維混亂，只是用貌似有文采的排比、比喻來掩蓋思想內容的膚淺；更不會運用貼切的論據作辯證說理和透徹的分析，文采有余，思維貧弱。因此我們要引導學生用全面、發展的觀點看待問題，使論述具有較強的思辨性，令人信服。

（三）比較思維缺乏，論證內容單調

學生習作中往往缺少求同或求異思維，內容不夠豐富，論證過于單調。因此，我們要讓學生打開比較思維，引入同類或相反的事例或道理來拓展論述的寬度與深度。

針對學生寫作思維能力不足，我們該如何應對呢？

筆者認為當務之急就是要引入“科學課堂”理念的指導，借助“麻雀雖小，五臟俱全”的微寫作這一簡易操作的平臺，來逐步提高學生寫作議論文的邏輯思維能力。

二、滲透“科學課堂”理念優化議論文微寫作策略的依據

（一）“科學課堂”理念為微寫作思維訓練課的開展指明了方向和方法

科學課堂是將教學的有效性建立在教學的科學性基礎之上的課堂。科學課堂的“三個意識”是目標意識、策略意識、評價意識，為我們寫作思維訓練課的開展，尤其是教學設計、導學案的編寫指明了方向和方法。皮連生在《課堂教學目標的設置與陳述》中指出教學目標陳述的基本原則：1.目標應陳述預期的學生學習的結果。2.目標陳述應有助于導學、導教、導測評。3、合格的陳述目標至少有兩個部分：動詞+名詞。動詞陳述學生的行為，名詞陳述學的內容。龐維國在《教學設計中的任務分析技術》中指出任務分析步驟：1.確定終點目標。2.分析終點目標的學習類型。3.確定任務分析的基本方法。4.確定學生的起點能力。5.用選定的任務分析方法分析起點能力和終點目標之間的必要學習步驟。6.明確使能目標的學習類型及學習條件。7.排列各使能目標的完成順序。王小明在《智慧技能的學習》中指出幫助學生習得智慧技能，首先是如何選擇、設計概念與規則的例證。其次，選擇例子后還需要促進學生練習，最后才能習得技能。即選例子、指路子、給場子.掛牌子。

（二）寫作思維理論和課標要求是優化議論文微寫作策略的重要依據

馬正平提出寫作思維的概念：“思維就是人類在精神生產的過程中，反映客觀現實世界、創構未來理想世界、應變現實環境的（秩序化）意識行為。”強調了主體思維與客觀現實的關系。

（三）微作文全息段的構建使學生寫作得到具體而微、行之有效的訓練效果

微作文之“微”在于：微篇幅、微用時，主題單純，針對性強，短小靈活，便于訓練寫作思維。微作文全息段是指能夠包容高中語文寫作教學全部知識點的段落。溫儒敏提出作文訓練要“多寫短文，先梳理思路，然后用自己的語言和方式來表達”。

三、滲透科學課堂理念以構建微作文全息段來優化議論文寫作思維的策略

（一）細化因果思維，使分析說理雄辯有力

事物是普遍聯系的，因此分析問題時，要注意分析對象發生和生存的條件，變化的原因及相關因素，對事物作出合理的解釋。因果分析法就是抓住論據所述的事實，并據此推求形成原因的一種分析方法。筆者就以獲得“一師一優課，一課一名師”市級優課的微作文指導課《事實更需雄辯——學會用因果分析法說理》為例，談談在教學中如何細化因果思維教學。

根據科學課堂理念，本課主要學習結果的類型為智慧技能中的高級規則，屬于程序性知識，目標如下：

目標1：能通過具體的例子歸納因果分析法的基本特點與方法。

目標2：能運用因果分析法升格作文，提高分析說理能力。

本課采用的主要策略為例規法、討論法、練習法。為達成目標1，筆者引導學生通過圈詞語、找句式、理思路來分析對比兩篇學生習作，歸納因果分析法的基本特點與方法。學生很快就發現了微習作1在表明態度后僅僅是從“流浪漢的權利”這一角度進行論述，說服力不強。而微習作2這樣寫道“我們不僅需要善良的心，還應將行善建立在理解和溝通上。為什么不能強迫流浪漢接受呢？那是因為先生吃飽穿曖的，而流浪漢當下最迫切需要的或許僅是一碗以充饑腸的熱粥！古語云：‘倉廩實而知禮節，去教導一個餓得半死的人知書達禮，無異于本末倒置，強人所難！再者，他們沒有主動行騙，是否得到金錢完全取決于路人的態度。盡管先生是想讓需要幫助的人靠雙手立足社會才做出舉牌這一舉動的，但如此咄咄逼人不達目的誓不罷休的方式，恐怕有點太過火了吧？”通過對比，學生發現微習作2有三個優點：1、運用表示論述層次和因果分析的標志詞，層次分明。2、運用設問、排比等句式，使論述語言更豐富多彩。3、從“流浪漢的實際情況、先生的個人本意、行為方式”等多個角度進行論述，雄辯有力！

接著教師支招，引導學生由已及彼、由主到次找原因，并細化到從個人、他人、家庭、社會等角度切入來展開因果思維：

己（我）——從個人身上找原因：個人本意、心理、性格、習慣、個人經歷實際情況、行為方式、權利、義務等；

彼：人——他人因素（含別人態度、行為等）的影響，對他人造成的影響、傷害。家——家庭背景（含家庭教育、背景、生活習慣、家庭實際狀況、文化、經濟等因素）。國——法律、國情、社會習俗（民俗）、社會道德、社會觀念、行為規范、政治、經濟、文化、民生等。

為達成目標2，筆者讓學生即堂修改、討論并展示習作，師生點評。請看學生展示的微習作《“暴力”不是解決問題的唯一途徑》：“我認為黑衣男的暴力行為是有失公民文明的一種行為。為什么呢？那是因為吐痰男的行為已經違背社會道德，吐痰、罵人的陋習應該受到譴責。然而，黑衣男子看似維護正義的行為卻是這一錯中的又一錯。違背社會規律的行為會遭人唾棄，犯錯人在精神層面已經受到震懾，良知之士將有所收斂。若依舊張狂無邊，也應及時報案，讓真正有管轄權力的單位行使其權力，而不應該像黑衣男子那樣行使武力。由此可見，以暴制暴，是錯上加錯。”筆者非常欣慰，通過細化因果思維后，學生終于能從社會道德、法律、“黑衣男”的行為方式等多角度切入論述了，分析說理能力明顯提高。

（二）善用辯證思維，錘煉深刻文字

任何事物都有兩面性，我們要引導學生能對論題作辯證分析，運用發展、聯系的觀點，一分為二地看待問題，說理充分，錘煉深刻文字。科學課堂強調要從學生學的角度出發進行教學，因此分析學生的學情就顯得尤其重要了。而大部分學生在寫作中所提出的論點往往片面化、絕對化，分析說理就更難以服人。針對這一學情，筆者在《善用辯證思維，錘煉深刻文字》的教學設計中對教學目標做了具體的任務分析：

筆者就按照這樣的教學順序指導學生掌握“欲進先退法”來打開辯證思維：1、退一步承認與之相抵觸情況的合理性；2、指出相抵觸情況不足之處；3、轉入正確觀點的主要論述。這里要強調學生明確“進”是什么，“退”是什么；論述時要有焦點，貫穿三步。“退”詞參考用詞有：毋庸置疑，……；即使，……；誠然，……；的確……；不錯，……；固然，……“進”詞有：但是，……；然而，……；不過，……

請看學生堂上微習作：《目光長遠，方有所成》

“我們在生活中要學會把目光放長遠點，才能有所成就。誠然，方丈在寺中種滿夾竹桃也只是為了吸引更多的游客，使寺院能夠更好地發展，以獲得更大的利益。但是，他為了短暫的繁華，不種松柏，而種夾竹桃，也顯示了他目光的短淺。畢竟夾竹桃只能存活三十年，給予寺院的利益也不過只是一時而已。三十年后，該寺院只會變為一無所有。而若種植壽可千年的松柏，那么給寺院帶來的將是千百年不間斷的香火傳承。再者，夾竹桃雖美，亦不過一瞬，給予人們的不過是驚艷罷了，而松柏卻是長遠，代表的更是一種生生不息，自強不屈的意志。夾竹桃與松柏，孰輕孰重，孰優孰劣，可見一斑。”

（三）構建比較思維，豐富作文論證的層次

比較思維主要包括：1、相異思維：在不同類或同類事物中尋求不同點，即“對比”。當我們想要達到打動人、感染人的目的時，運用相異思維的比較方法是最容易實現的。因為有時直接去說明某一道理，還不如把相關的兩個事物擺在那里讓讀者自己去比較更有說服力。2、相似思維：在比較中尋求不同類或同類事物的相同點，即“類比”。相似思維中的尋求相似點就需要學生有很強的聯想思維能力，能在共同點的基礎上從A想到B甚至想到C.運用類比論證，必須抓住類比事物的共同本質屬性進行分析推理。當學生的文章有了足夠的思維鏈，其思想的力度也就得以充分體現了。請看筆者指導學生修改微作文《“熬”比“煎”更有韻味》：

“熬如一種人生態度，不溫不火，用時漫長、溫和溫暖，不急不躁，這正是詩人所說的淡泊情懷。有人說，人生如粥，要用慢火‘熬；人生如藥，要用文火去‘熬；人生如湯，要用慢火去‘熬。無論是什么，它的態度都已深入中國人的心。近年來，一檔《舌尖上的中國》節目火遍大江南北乃至國外。其中，許多美食的制作方法都需要一種神奇的調料——湯底，因此最重要的一個環節就是熬了。先用文火，后用慢火，對火候的控制要把握得非常好，熬湯不像煎那樣追求速度、快感和刺激。它如亭亭玉立的荷花一樣，給人一種寧靜的美。”

總之，“微作文”是學生語言積累的小橋梁，提高寫作能力的演練場，重拾寫作信心的百花園。在作文教學中，我們要滲透科學課堂的理念，提高學生的思辨能力，在高考中催化出優秀的作文。愿我們語文教師開啟智慧的風帆，讓作文教學同生命一起遠航！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]廣州市教育局教學研究室編《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》廣東教育出版社2009年10月第1版.

[2]馬正平著《中學寫作教學新思維》中國人民大學出版社2003年1月第1版.

[3]陳禮林《構建全息段，寫好微作文》2014年6月.

[4]《花都教研》2015第1季總第十九期.