如何培養(yǎng)學(xué)生作文互改能力

林毅

【摘要】 傳統(tǒng)的作文教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋，學(xué)生修改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？筆者提出打破傳統(tǒng)的作文批改方式，讓學(xué)生互改互批。本文從范例導(dǎo)改、教給方法、互批互改三方面入手，探討培養(yǎng)學(xué)生作文互改能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 互改能力

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-085-02

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最令語文教師頭疼的工作莫過于作文的批改，教學(xué)內(nèi)容最多的任務(wù)莫過于作文教學(xué)了。老師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，然而，發(fā)下去之后學(xué)生卻只是匆匆瞥分?jǐn)?shù)，造成了“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”的局面。這樣的作文教學(xué)收效甚微，學(xué)生下次還會犯同樣的錯(cuò)誤，但是老師卻只能表示無奈，他們的辛勤勞動就這樣付諸東流了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“增加學(xué)生展示交流與互相評改的機(jī)會”，寫作評價(jià)方面“第三、第四學(xué)段要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互評，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)了解和合作，共同提高寫作水平。”要讓學(xué)生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的互評互改作文的能力，是當(dāng)下作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生作文互改能力呢？

一、范例導(dǎo)改，訓(xùn)練學(xué)生的修改技能

范例導(dǎo)改，是教師向?qū)W生傳遞修改作文的要素以及方法的主要途徑，必須突出修改某類作文的重點(diǎn)，爭取每次都能解決一個(gè)具體的問題。為了有針對性地進(jìn)行修改，需要語文教師需要在分發(fā)給學(xué)生自行批改之前認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，選擇三篇水平分別在“好”、“中”、“差”的作文，在班集體中進(jìn)行精心細(xì)致的批改，必須向?qū)W生展示批改的內(nèi)容以及方法，當(dāng)然，在修改的過程中，也可以讓同學(xué)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行討論修改，適當(dāng)?shù)劐憻捤麄兊谋磉_(dá)能力。

例如，有個(gè)同學(xué)的作文的題目是《二十年后回故鄉(xiāng)》，可是沒有具體寫出二十年間家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化，如他在文中寫道“就看見現(xiàn)在的家和以前的家大有不同。”給人一種很模糊的、語義不清晰的感覺。針對這一情況，我以該文為例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出這種預(yù)測未來敘事性文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路以及寫作重點(diǎn)，然后才讓學(xué)生自改作文，這樣，學(xué)生就懂得了這種對未來進(jìn)行預(yù)測的敘事性文章的重點(diǎn)是家鄉(xiāng)的變化了。

二、教給方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

1.好詞好句加分制度

教師指導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)作文中用得好的詞語以及好句進(jìn)行加分，這類的詞語一般為成語，這類的好句包括引用句、排比句、比喻句等。不僅能夠鍛煉學(xué)生對這些好詞好句的洞察力，對詞語以及句子判斷的過程實(shí)際上也是一個(gè)對這類詞語以及句子進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。更重要的是鍛煉了學(xué)生欣賞作文的能力，并且能夠?qū)ψ魑淖龀鲎约旱脑u價(jià)以及修改意見，這也是鍛煉分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力的過程。例如甲學(xué)生在《媽媽，我想對您說》一文中寫到“媽媽，您知道小鷹學(xué)飛的故事嗎？正是因?yàn)槔销椄矣诜攀肿屝→楋w翔，小鷹才能真正成為天空的王者。”乙同學(xué)給甲同學(xué)的評語為“巧妙使用設(shè)問句，好！”

2.書寫加分制

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段寫字指出“硬筆書寫楷書，行寬整齊，力求美觀。”讓學(xué)生注意對書寫工整、大方得體的作文進(jìn)行加分，讓學(xué)生在潛移默化中向這些同學(xué)看齊，平時(shí)就需要注意書寫工整的漢字的訓(xùn)練，在格子里面書寫漢字。

3.文章結(jié)構(gòu)加分制

對那些結(jié)構(gòu)完整的作文進(jìn)行加分，特別是那些能夠做到“開篇點(diǎn)題”以及恰當(dāng)運(yùn)用“承上啟下”句的文章。讓學(xué)生在寫作的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu)完整，適當(dāng)?shù)貫樽约旱淖魑脑鎏硪恍┠軌蚱痍P(guān)鍵作用的句子。例如甲同學(xué)在《媽媽，我想對您說》一文中寫到：“可是我一直不明白母愛為什么是無私的，溫暖的？”乙同學(xué)給它的評語為“設(shè)下疑問，為下文鋪下伏筆。”可見這位乙同學(xué)已經(jīng)知道了設(shè)問句可以發(fā)揮承上啟下的作用。又如某同學(xué)在《我和書的故事》一文中寫道：“俗話說得好：‘讀書破萬卷，下筆如有神。我在家就是一個(gè)小書迷，不看書一天渾身就不舒服；心里癢癢，所以我天天要看書。”而另一位同學(xué)的評語是“引用名人名言，好！開篇點(diǎn)題。”可見這位同學(xué)已經(jīng)知道開篇點(diǎn)題就是在文章的開頭用一兩句或者一般話點(diǎn)明題意。開篇點(diǎn)題不僅使文章中心突出，主題鮮明，而且能給讀者留下深刻印象。使讀者一目了然，增強(qiáng)文章的吸引力，使讀者禁不住往下讀。

4.描寫方法加分制

描寫方法分為人物描寫和景物描寫。而人物描寫方法按角度分為正面描寫和側(cè)面描寫。其中正面描寫包括：語言描寫、動作描寫、肖像描寫（外貌描寫）、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫（有時(shí)也將細(xì)節(jié)描寫歸于心理描寫）。小學(xué)生作文一般都是敘事性文章，大多數(shù)需要對人物或者景物進(jìn)行描寫，掌握一定的人物描寫方法對提高學(xué)生的寫作水平顯得尤為重要。例如某同學(xué)在《媽媽，我想對您說》一文中寫到“有一次星期六早上，朋友麥麥和‘泰山來找我玩，我高興一蹦三尺高，心想：‘終于可以有機(jī)會逃離計(jì)算了。”評價(jià)的同學(xué)寫到“動作描寫，心理描寫，突出主人公內(nèi)心的喜悅。”

5.創(chuàng)意加分制

學(xué)生作文的創(chuàng)意通常表現(xiàn)在對未來世界的想象是否具有新穎性，又或者表達(dá)的中心思想是否達(dá)到社會主義核心價(jià)值觀的要求，故事的描述是否真實(shí)感人。對具有創(chuàng)意的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃郑l(fā)展學(xué)生思維，改善學(xué)生人格，使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。例如甲同學(xué)在《媽媽，我想對您說》一文中寫到：“這時(shí)您走過來握住我的手，輕輕地對我說：‘文思別怕，媽媽在這呢！”，學(xué)生能夠從中體會到“把媽媽比作‘天使，更加突出媽媽的慈愛。”

6.總結(jié)性評語

作文的總結(jié)性評語主要是針對本文前面的批改意見進(jìn)行整合，包括本文的書寫情況，描寫方式，文章結(jié)構(gòu)，好詞好句運(yùn)用，中心思想等方面來進(jìn)行歸納總結(jié)，非常能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力以及表達(dá)能力。書寫總結(jié)性評語還非常考驗(yàn)學(xué)生的思維全面性，學(xué)生可以一邊寫總結(jié)性評語一邊思考書寫作文需要注意的各個(gè)層面，進(jìn)而提高自身的寫作水平。例如某位同學(xué)的評語是：“你的作文能夠通過一件事例把你對書的喜愛表達(dá)出來，可是事例還不夠具體。你的書寫應(yīng)再認(rèn)真些，不要寫出格外。你的詞句優(yōu)美，會引用詩句，值得稱贊。”

三、互批互改，提高學(xué)生的修改能力

互批互改，是指讓兩位同學(xué)交換自己的作文進(jìn)行相互的評改。這種讓學(xué)生當(dāng)起小老師的方式能夠讓學(xué)生在責(zé)任感的指引下對同學(xué)的作文進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的評價(jià)與修改，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生的互批互改過程中，還可以利用小組合作討論的形式，把學(xué)生分為若干小組，修改之前要討論本組成員所負(fù)責(zé)的每一篇作文，結(jié)合老師提出來的作文訓(xùn)練要求形成小組共識，然后再寫評語，接著進(jìn)行修改。并要求學(xué)生在評語以及分?jǐn)?shù)后面寫上自己的姓名，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的修改責(zé)任感，提醒他們需要對自己的修改行為負(fù)責(zé)，督促他們更加認(rèn)真修改作文。在這個(gè)學(xué)生互批互改的過程中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，能夠擁有較多的發(fā)言機(jī)會，幾乎所有的學(xué)生都能夠得到鍛煉。這樣做的好處在于一方面可以集合集體的智慧，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生分析作文的能力以及提高學(xué)生修改作文的能力。

例如，一位學(xué)生在《媽媽，我想對您說》一文中寫到：“我記得，有一次臺風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)實(shí)在太大，陽臺的門被風(fēng)吹開，我正好在門旁邊，門剛好撞到我的頭，我的頭一下子就流出了鮮血，媽媽您首先把你的衣服來止血，然后再用棉花止血，然后又冒著風(fēng)帶我去醫(yī)院，那時(shí)我感動了。”在互改時(shí)，某同學(xué)就揣摩當(dāng)時(shí)的情境，對作者心理的描寫加以描述：“那時(shí)您身上淋濕了，我怕您著涼。”這一改，讓我們進(jìn)一步了解到文章中“媽媽”的偉大，讓我們看到了一位堅(jiān)強(qiáng)的母親高大的形象。

我們倡導(dǎo)讓學(xué)生自改、互改作文是為了讓學(xué)生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，達(dá)到調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣、正確評價(jià)作文，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣以及修改能力的目的。當(dāng)然，學(xué)生自改、互改也需要與教師改相結(jié)合，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生的自改、互改，并且在學(xué)生進(jìn)行自改、互改后，教師也還需要對學(xué)生的修改結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控以及審核，做出評定，關(guān)注學(xué)生在修改過程中的態(tài)度與能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.