高校馬克思主義基本原理概論課翻轉課堂教學模式研究

摘 要：在國家鼓勵高校探索網絡化教育新模式的背景下，基于翻轉課堂的特征分析，將翻轉課堂教學模式引入高校馬克思主義基本原理概論課教學改革中。揭示了翻轉課堂教學模式的科學性，并從課前教學準備、課中理解應用、課后綜合評價三個方面，對高校馬克思主義基本原理概論課的“翻轉”型教學模式進行設計。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論課；翻轉課堂；教學模式

“翻轉課堂”被稱為影響課堂教學的一項重大技術變革，是目前全球教育界前沿的教學理念。它的出現，被認為是變革傳統課堂的一個有效途徑，同時也為高校馬克思主義基本原理概論教學提供了一種新的教學模式。與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂的主要特點在于借助信息技術手段和宏觀社會教育系統設計理論，打破了傳統課堂的時空界限。與歐美發達國家的翻轉課堂起步早發展成熟的現狀相比較，我國的翻轉課堂模式尚處于理論研究和試驗階段。

一、翻轉課堂教學模式的特征及其科學性

所謂翻轉課堂，就是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征及其科學性主要表現在：

首先，學生變被動為主動。在翻轉課堂中，學生的學習實踐主體地位得以突出，由原來教學活動中的被動接受者轉變為積極主動的參與者，而教師則由原來教學活動中的主導者轉變為導學者、助學者、督學者和評學者。課前，教師向學生提供必要的教學視頻，教學課件等教學資源，在教師有步驟的逐級引導下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實踐較好結合。

其次，教學流程更為優化。傳統教學中教師課堂講授，學生課后完成作業的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉課堂教學模式靈活多樣，是對傳統教學模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、學習小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學習氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學視頻是翻轉課堂教學資源最核心的組成部分。利用多媒體教學的便捷性可以自主選擇學習時間，對理論難點和重點可以實現回放和重放。更加有利于學生自主學習和深入思考以及學生對知識的復習及鞏固。而且，學生在課下觀看教學視頻，學習方法更加靈活，學習氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學生也可以通過網絡向教師尋求幫助，與同學進行研討和交流。

二、高校馬克思主義基本原理概論課堂的“翻轉”型教學模式設計

通過將翻轉課堂的特征與理念和馬克思主義基本原理概論教學目標相融合，構建大學生思想政治教育教學模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學準備階段。授課教師需要準備多種類型的課程教學資源，包括馬克思主義基本原理概論的電子教案、相關微視頻、參考書籍、相關專題的學習網站等，并將采用專業軟件制作翻轉課堂的微視頻課程上傳，方便學生隨時下載觀看。此外，教師還需設計包括主題任務、活動指南、評價規則等在內的形式多樣的教學活動。學生可以根據自身實際情況，靈活選擇教學資源和學習時間，觀看教學視頻，并總結自己學到的知識和學習中出現的問題，以學習小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應用階段。課中教師作為課程的引導者，教學過程起始于教學目標的導入。在教師的引導下，學生通過觀看相關視頻課件，對網絡資源進行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關課程內容。教師綜合采用個性化指導、總結點評、參與小組合作等方法，明顯提升學生對知識的渴望和學習興趣，提高學生自主能力和理論聯系實際的能力。之后，學生通過作業練習、小組項目等學習活動，做到能夠將所學知識運用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結合理論知識學習特點，學生可通過學習筆記、實踐報告、小組辯論、組內互評等形式，展示學習效果。通過綜合評價既能發現教學準備階段的不足，提高教師的教學水平，又能了解學生對知識的理解和應用情況，激發學生的學習動機。如果評價的結果表明既定教學目標已經實現，則可進入下一個教學環節。如果評估的結果不甚理想，則需要重新回到原來的教學目標導入，尋求更為有效的教學實踐途徑。

參考文獻：

[1]邵霑霞.基于翻轉課堂理念的思想政治教育教學模式研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015（1）：120-121.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

作者簡介：崔澤田（1979— ），男，滿族，遼寧本溪人，博士，講師，研究方向：馬克思主義理論。