讓語文課堂生活化

李少青

【摘要】 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康的發展。

【關鍵詞】 生活 語文課堂 魅力 生機 開放

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-052-01

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隨著新課程實驗的不斷推進，我在新的《語文課程標準》理念的驅動下，越發感受到來自語文課的“鮮活”魅力——鏈接生活。新課程標準中也指出：語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。“源于生活”是新課程的一大特點，生活是學生學習語文的沃土，語文教學應回歸生活。讓學生在生活中學語文，在學習語文中更好地生活，達到生活與語文教學相融合的最高境界。只有這樣才能真正提高學生的語文素養，才能塑造語文教學人文精神，才是語文教學的真諦。由此可見，語文教師要做生活的有心人，讓生活走進課堂，讓教學走近生活，把社會生活的方方面面納入語文教學中去，帶領學生在社會生活這個語文大課堂中展翅翱翔。

一、鏈接生活的語文課堂更具魅力

“新大綱”強調語文教學要“聯系學生現實生活”。“要充分利用現實生活中的語文教育資源。”因此，在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗。

二、鏈接生活的語文課堂更有生機

有的課文內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應努力喚起學生頭腦中有關這些生活現象的每一點記憶，通過恰如其分地引導，利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。

如《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。在講述民俗的同時，用最簡練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字訓練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。

根據本文的特點，我主要是引導學生結合生活實際，喚起他們頭腦中有關這些生活的現象來突破本文的重點、難點。有學生認為：“我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是‘人人為我，我為人人。”有學生認為：“我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛生，而同學們也曾為我打掃過衛生……”還有學生認為：“我有困難時，我的同學幫助過我，當我的同學或朋友有了困難時，我也要幫助他們。”……通過自己對日常生活事例的理解，學生知道了“人人為我，我為人人”其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了，進一步加深了對課文的理解。

再如學習完了《我愛故鄉的楊梅》一課后，我布置的課后作業是讓學生們做“推銷員”，將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將草莓、蘋果、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這樣的“生活化”訓練，使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。只要能留心，就會發現生活中的教育資源是十分豐富的。如我們的家鄉除了是“楊梅的故鄉”外，還是“洞的世界”、“竹的海洋”，這些都是很好的傳統文化的教育資源。

三、鏈接生活的語文課堂更開放

語文走向開放，就是要建立起“大語文”的教學觀，充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。語文教學的內容包羅萬象，社會各個領域的各種現象都是語文教學的內容：圖書和報刊、電影和電視、廣播和網絡、航天和航空、地貌和地藏、人口與環境、本地風俗與人情、歷史與文化、經濟與政治、教育與文明等等。

當“神舟十號”成為舉世矚目的焦點的時候，作為語文老師的我真的按捺不住內心的興奮與激動。當孩子激動地告訴我神舟十號升空的喜訊時，我和孩子的心就產生了強烈的共鳴！于是，我宣布“今天的作業：看電視，聽廣播關于‘神舟十號，形式不限……”

第二天，當我懷著自豪與激動的心情閱讀孩子們稚嫩但真誠的語言的時候，我被深深地觸動了。學生們搜集了關于神舟十號以及航天方面的知識，出版了“我們愛科學”專題手抄報；給三位航天英雄寫信……以各種形式表達對祖國、科學的熱愛，對航天員的敬仰之情。

生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”學生生活‘語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。因此，只有“鏈接”生活，點擊語文，才能讓語文教學充滿生活氣息和時代色彩，才能激發學生強烈的求知欲，擴充知識的“內存”，使他們享受美妙的生活化語文課堂！