地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與研究

李紅艷　馬麗娟

摘 要：地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行大膽的改革，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，基于課證融合、競賽引領(lǐng)、校企對接，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，以推進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型背景；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)體系

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為地方部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業(yè)）轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校之一。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的熱門專業(yè)，培養(yǎng)了一大批符合社會需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)、工商企業(yè)及金融企業(yè)生產(chǎn)管理一線的應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才，要求既具備財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能，還要熟悉中小企業(yè)財(cái)務(wù)核算與管理的系統(tǒng)知識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

學(xué)生畢業(yè)后主要到中小型農(nóng)工商企業(yè)、事業(yè)單位、金融、保險(xiǎn)及證券部門從事會計(jì)核算、審計(jì)、財(cái)務(wù)決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。

二、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財(cái)務(wù)管理專業(yè)開始，全國本科院校有近300所高校陸續(xù)增設(shè)此專業(yè)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院從2010年增設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，現(xiàn)已招收7屆學(xué)生，平均每年招生人數(shù)在150人左右。對財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位非常重視財(cái)務(wù)管理人才的職業(yè)技能和工作能力，希望畢業(yè)生擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有或達(dá)到初級會計(jì)師以上的職稱或水平。高校應(yīng)積極探索教學(xué)改革，重新構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與研究，對本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展十分重要。

三、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.思想認(rèn)識問題。地方本科院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校，在資金投入、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)方面存在認(rèn)識不足、投入不夠的問題。學(xué)院對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，在實(shí)際教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的問題，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時，未安排足夠的實(shí)踐技能訓(xùn)練時間。雖然按教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)的課時占到總課時的25%以上，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相當(dāng)一部分內(nèi)容通過習(xí)題、實(shí)驗(yàn)完成，沒有真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)問題。以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院財(cái)務(wù)管理系為例，此專業(yè)共有教師22人（含外聘企業(yè)人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實(shí)驗(yàn)師1人，會計(jì)師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設(shè)存在以下問題：一是除外聘教師具有行業(yè)經(jīng)歷外，其他教師缺乏系統(tǒng)的財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)工作鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足；二是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)多由一些學(xué)歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔(dān)任，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師缺少財(cái)會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外教師缺少理論深度。

3.課程設(shè)置問題。從現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置狀況來看，課程設(shè)置基本是按照學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程設(shè)置模糊不清（如表1所示）。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文、科研訓(xùn)練和專業(yè)勞動等，這些實(shí)踐內(nèi)容除教學(xué)實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)具有詳細(xì)的安排和要求外，其他實(shí)踐項(xiàng)目缺少系統(tǒng)的安排與考核，從培養(yǎng)方案中可以看出實(shí)踐比例達(dá)到30%以上，但真正能完成的不足15%。

4.實(shí)踐基地問題。校外實(shí)踐基地建設(shè)存在一定的問題，軟硬件設(shè)施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)在校生規(guī)模擴(kuò)張迅速，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足。學(xué)校雖然設(shè)立了一些校外實(shí)踐教學(xué)基地，但專業(yè)對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財(cái)務(wù)企業(yè)較少，無法滿足實(shí)習(xí)需要。

5.教學(xué)改革問題。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革問題，但成效不顯著。原因一是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)，學(xué)生工作適應(yīng)性差；二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有緊跟國家相關(guān)政策和市場需求的變化；三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；四是教學(xué)方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。

6.教材建設(shè)問題。在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才教學(xué)改革中，教材改革相對比較落后，主要表現(xiàn)在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學(xué)理論性研究；一部分教材完全迎合實(shí)訓(xùn)的需要，適用于高職院校的技術(shù)型教學(xué)。因此，編寫真正屬于應(yīng)用技術(shù)型高校的教材顯得非常必要。

7.教科研問題。轉(zhuǎn)型后的本科院校，其職能已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由以教學(xué)或科研為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)、科研、服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新并重。然而，轉(zhuǎn)型后本科院校的整體科研實(shí)力與實(shí)效并不樂觀。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的日常教學(xué)必須遵守《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》《企業(yè)會計(jì)制度》等制度，而這些會計(jì)制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)新情況、新業(yè)務(wù)時，原有的制度將無法適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這時就要及時開展與之相關(guān)的科學(xué)研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

四、構(gòu)建地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

1.全員參與，樹立全面轉(zhuǎn)型觀念。我院將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和任務(wù)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的動力，引導(dǎo)全體師生及社會力量注重實(shí)踐應(yīng)用能力，樹立按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)社會人才的理念，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接為社會和企業(yè)所用。

2.提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。我院組織教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)或者到相關(guān)院校進(jìn)行培訓(xùn)，以此提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，三年來，我院組織企業(yè)培訓(xùn)教師35名，15名教師前往企業(yè)進(jìn)行為期3個月以上的實(shí)習(xí)，20名教師前往西安歐亞學(xué)院、常熟理工學(xué)院等校進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時聘請企業(yè)講師走進(jìn)課堂，教師進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。上述的學(xué)習(xí)與交流，使教師開闊了視野，明確了教學(xué)方向，提升了實(shí)踐教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)校企深度融合。我院注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，近年來與多家企業(yè)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會。目前已與吉林市順誠代理記賬公司、吉林中稅網(wǎng)圣達(dá)稅務(wù)師事務(wù)有限責(zé)任公司、寧波銀行、杭州甲子財(cái)富、國泰君安吉林分公司等13家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。代理記賬公司將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)帶到校園，由學(xué)生同培訓(xùn)教師一起完成記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生了解了不同行業(yè)、各種稅的處理方式，通過真實(shí)賬務(wù)演練，提升了實(shí)踐能力。

4.以競賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)。我院將成立專業(yè)協(xié)會納入人才培養(yǎng)方案，通過素質(zhì)學(xué)分提升學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的興趣。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)有3個專業(yè)協(xié)會，每名學(xué)生至少參加1個專業(yè)協(xié)會，參與1個學(xué)科競賽項(xiàng)目。我院連續(xù)5屆參加全國大學(xué)生會計(jì)信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項(xiàng)。學(xué)生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領(lǐng)域的相關(guān)知識，掌握了更多的金融實(shí)踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)課程體系建設(shè)。我院根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置能力模塊，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，加大了實(shí)踐所占的比例，形成了融合式理論教學(xué)與開放式能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

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