中小學語文微課程內容設計淺析
——以第四屆全國微課程大賽作品范例為例

李 遂

(延邊大學人文社會科學學院 吉林 延邊 133000)

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中小學語文微課程內容設計淺析
——以第四屆全國微課程大賽作品范例為例

李 遂

(延邊大學人文社會科學學院 吉林 延邊 133000)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。為作基礎與核心的語文教育，更應該跟緊時代步伐，所以我們在教學建設方面也應更重視微課程的運用。

本文的主要內容是通過分析2016年第六屆中國學習與發展大會暨第四屆全國微課程大賽給出的中小學語文作品中的優秀微課程作品范例，來研究現階段具有代表性的微課程的設計、能達到的制作水平,是否符合課程標準，是否能達成三維課程目標，若推廣在我們的教學實踐抓住哪些重點進行內容設計。最后，筆者對研究進行總結。

中小學語文;微課程;微課程內容設計

1 引言

1.1 研究背景

在當代科學技術井噴與信息大爆炸的時期，我們的教師和學生面對與接收的信息每天在以成倍或者更甚的速度增長著，“微博”、“微信”、“微訪談”等客戶端與“微”媒體的發展無時不刻地更新著推送的信息。我們的課堂教學以及課后學習不僅僅局限于書本知識的攝取，課程標準中我們培養的學生不再是被灌輸知識的載體，我們的語文教育旨在“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。微課程存在的價值與意義即是在此。

微時代信息傳播講求“熱度”和“新鮮感”，而把握好“熱度”和“新鮮感”正好就把握住了課堂教學節奏和脈搏。對于中小學的學生來說，從年齡層次到心理、生理發育程度，都處于一個不成熟的發展階段，我們應該把握住青少年的心理發展規律、認知規律來教學，微課程在順應了這個時代潮流的同時也順應了學生的心理發展規律、認知發展規律以及記憶發展曲線規律，我們的教師和學生都應該把握好這一學習工具。

1.2 研究目的與意義

本文從微課程的發展綜述和具體的實例(第四屆全國微課程大賽三篇中小學語文優秀微課程作品范例)展開內容設計的可視化研究。本文的研究目的在于梳理相關的研究成果并以本屆微課程大賽優秀范例的對比，總結微課程內容設計的核心要素。

本文的研究意義在于，雖然微課程得到了國家的大力推廣，教師們也踴躍得加入進微課程改革的大浪潮之中，但仍有相當大一批教師不知道微課程內容設計從何入手，微課程設計形式死板教條，內容復雜冗長，與金陵老師所說的一樣，為了不讓微課程成為沒有靈魂的微視頻。本文通過頂尖賽事的優秀微課程作品范例進行對比，得出簡化的核心設計要素，方便今后教師對于微課程設計概念的把握，更好得設計制作微課程，實踐到課堂教學中去。

2 文獻綜述

2.1 研究定義與發展綜述

首先對微課程定義以及發展綜述，微課程(Micro-lecture)的出現最早來源于美國的北愛荷華大學，Leroy A.McGrew教授提出的六十秒課程(60-Second Course)，而我們當今討論的微課程主要是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師學院在線服務經理 David Penrose 提出的他提出建設微課程的五步驟，羅列教學核心概念，寫 15-30 秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景，錄制長為一到三分鐘的視頻，設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。這是最初微課程的概念。在我國，微課程主要是2010年由胡鐵生教授引入并率先給出定義，隨著課改的深入和相關研究的增多，人們對微課程理解越來越深刻、全面，微課程的定義也在不斷發展演變，眾多教育專家學者對微課程給出了自己的定義。我們在此是以佛山教育局給出的微課程概念做基準，“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。

2.2 國內外微課程發展概況

從墨西哥圣胡安學院David Penrose提出微課程概念之后，這種內容集中、重點明確且簡短的微型課程便乘著現代科技的快船在網絡上風靡開來，其中發展最迅猛也是最受人推崇的就是可汗學院和TED教育頻道?？珊箤W院是2007年創辦的非營利性教育組織，免費網絡課堂，學生可以自由自主得通過在線教學視頻學習；TED教育頻道則是融合了多方面教育資源，形成一個大型網絡公開課平臺，其中的專題性、演講性，更加得專業，利于學生的個性發展要求。

我國的微課程從2009年開啟，2010年到2013年微課程建設熱情逐漸升溫，胡鐵生、黃明燕、李民(2013)在《我國微課發展的三個階段及其啟示》指出微課程引入我國的建設初期分為三個發展階段：微課的“微資源構成”認識與實踐階段；微課的“為教學活動”認識與實踐階段；微課的“微網絡課程”認識階段。提出微課程的核心是微視頻，我們要重視微視頻的質量，最主要的是要高度重視微視頻的設計工作，設計工作是微課程的根本基礎。

3 中小學語文微課程個案分析

3.1 以第四屆微課程大賽優秀作品為例

本文是基于2016年第六屆中國學習與發展大會暨第四屆全國微課程大賽優秀作品范例的設計研究，在此選取具有代表性的三個微課程作品進行設計對比分析，這三個微課程分別是逸陽梅江灣國際學校小學語文四年級組丁正春老師帶來的《讓情感在語言中著床——品味民間故事語言特點》微課程、的山東省肥城市老城街道初級中學范蕊老師帶來的八年級語文《列夫托爾斯泰》欲揚先抑的寫法分析微課程、山東冠縣實驗高級中學田世珍老師帶來的高一語文《詩經》之“賦、比、興”微課程，這三個微課程是本次微課程大賽的優秀作品范例，而且來自不同地區、不同教師和不同年級，具有現今中小學語文微課程設計制作水平的代表性。下面我們將其設計內容進行總結：

微課程讓情感在語言中著床———品味民間故事語言特點《列夫托爾斯泰》欲揚先抑的寫法分析《詩經》之“賦、比、興”年級四年級八年級高中一年級時長10分鐘59秒(超時)4分鐘24秒8分鐘22秒內容設計概述通過文成公主進藏的故事來講述，運用文成公主進藏的圖片、西藏布達拉宮的圖片導入；《新唐書吐蕃傳》節選圖片交代背景；運用文本圖片引入民間故事定義；圖片列舉多個民間故事如盤古開天；回歸文成公主進藏故事舉例文成公主遇難時的語言描寫總結民間故事語言特點；與外國神話故事語言相對比；在此總結民間故事語言特點；給出思考題；給出參考書目。托爾斯泰圖片導入；欲揚先抑技法闡釋；欲揚先抑技法功效；通過文章舉例說明；外貌描寫舉例；外貌描寫歸類總結展示欲揚先抑的手法；運用的注意事項。答謝頁。無導入，直接展開“賦比興”定義并舉例；古文與現代文和歌詞的起興用法舉例；比興共用舉例。重難點民間故事語言特點欲揚先抑的寫作手法賦、比、興定義圍繞重難★★★★★★★★★★★★★★★設計方式圖片拼接視頻，教師講述音頻圖片拼接視頻，教師講述音頻圖片拼接視頻，教師講述音頻審美有較高的審美性，圖片色彩豐富符合低年級學段學生的需要，重點有彩色的突出，鮮明生動審美性較弱，但圖片符合叫高年級學段學生的理解要求審美性較強，圖片高雅，符合高年級學段學生審美語言優美、停頓適當、抑揚頓挫、富有感染力、普通話標準，聲音洪亮、富有感染力、普通話水平較差普通話標準但聲音總體沒有起伏，不具有感染力

通過分析我們看出：第一、微課程的設計時長很重要，超時的作品尤其是低年級學段學生觀看的超時微課程，會使課堂變得乏味松散，重點得不到重視，視頻吸引力降低?；诒敬未筚愌芯堪l現，百分之九十八的作品時長是不超過十分鐘的，并且本次微課程大賽的規則就將微課程提交時長設定為十分鐘，所以這是經過科學性試驗得出的注意力時長范圍，雖然特殊情況下不能夠嚴格遵守，但教師應在隨后的教學中注意到這一點，微課程只需把握好一個教學重難點運用短時視頻解決這個問題即可；第二、教師的制作手法單一，幾乎都是圖片拼接視頻，鮮少動畫、動圖。這其中設計審美需要符合各個年齡學段的學生需求，如果八年級比較平淡無奇的知識框架微課設計背景進入小學四年級的課堂，首先小學生的接受難度會很高，其次小學生的注意力將得不到集中且不利于培養學生的發散思維和創造力，越低年級學段的學生越需要色彩和內容豐富的資源，相反，如果給高年級學段的學生五花八門的微課程設計，不僅審美俗套，且學生注意力會被分散。第三、教師的語言非常重要，首先要求普通話標準，其次要求有感染力，在能吸引學生的注意力同時也提高情感態度與價值觀的體現值。

3.2 作品設計目標分析

三維目標讓情感在語言中著床———品味民間故事語言特點《列夫托爾斯泰》欲揚先抑的寫法分析《詩經》之“賦、比、興”知識和能力了解民間故事定義、民間故事語言特色了解欲揚先抑寫作手法的定義、掌握欲揚先抑的寫法了解賦、比、興的定義過程和方法微視頻的方式，循序漸進展開微視頻的方式，教師有鼠標指向性得引導學習微視頻的方式情感態度與價值觀通過多個視頻圖片和講師動情得講述體現情感態度目標；通過傳揚優秀民間經典故事來達成價值觀目標，有很好的體現沒有很好體現沒有很好地體現

通過分析我們可以看出：我們的教師已經能很好地把握知識與能力，過程與方法這兩個目標，所以在微課程設計時應平衡三維目標，注重情感態度與價值觀在其中的體現。

4 研究結論

通過文獻法綜述中小學微課程的定義及發展，通過相應的微課程實例展開探究，在此總結微課程設計，應有“一中心、三要素”。“一中心”體現在微課程的設計內容方面，首先微課程最好控制在十分鐘以內，并且最好一個微課程圍繞一個學習重難點的中心內容進行設計制作，在課堂當中，微課程設計時間過長會導致學生思維渙散，注意力分散，目標無法明確達到預期效果；多個中心則容易導致第一設計時間過長，第二讓學生把握不好重點。但即使微課程設計時間過短，只要它抓住了教學重點這個中心，圍繞這一個中心通過教師在微課程教學方法上的運用是可以達到目標效果的，例如八年級語文以《列夫托爾斯泰》為例的欲揚先抑寫作寫法微課程，僅有不到五分鐘的時長，但解決了一個寫作手法難點問題，在實踐過程中在課堂中，微視頻可以暫停，可以通過鼠標的拖拽進行反復學習，這樣既不占用過多課堂時間而且解決了一個重難點的問題，同時使學生的注意力集中，這也就是微課程的意義所在。

“三要素”體現在微課程設計中，有語言(語音)、文字、圖片(動畫)三要素，并且者三要素同等重要，教師在設計、制作或錄制微課程或者選擇微課程資源的過程中應該把握好這三點，語言(語音)的正確性是微課程的基礎，課程資源的普通話發音必須標準，其次需要兼具優美性和感染性；文字的補充性對微課程設計非常重要，在重點需要解釋的地方給出相應的解釋，教師在課堂或者畫外音中強調，學生記憶效果會倍增；圖片(動畫)的設計是微課程的根本，微課程需要構筑一個視頻體系，視頻的本質是由圖片(動畫)構成的，教師在設計制作或選擇資源時應盡量生動豐富，符合各自教學學段學生的智力發展需要、興趣愛好、審美水平，體現出時代性、創新性。

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2] 中華人民共和國教育部制定.2013年普通高中語文課程標準(實驗)[M].北京:北京師范大學出版社,2013.

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李遂(1992—)，女，漢族，山西長治人，碩士研究生，畢業于山西師范大學現代文理學院，現就讀于延邊大學人文社會科學學院，研究方向：學科教學(語文)。

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1672-5832(2017)07-0250-02