注冊(cè)入學(xué)形式下的民辦高職院校教學(xué)效果研究

王晶晶+孫志頂+芮小燕+張英光

摘要：我省自2011年實(shí)行了注冊(cè)入學(xué)制度。現(xiàn)狀態(tài)下教學(xué)的普遍現(xiàn)象是臺(tái)上表演“單口相聲”，臺(tái)下一片“低頭族”，教學(xué)效果很不理想。本文針對(duì)注冊(cè)入學(xué)形式下的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行研究，并提出提高注冊(cè)入學(xué)背景下民辦高職院校教學(xué)效果的對(duì)策。希望以此能夠?yàn)閷?shí)行注冊(cè)入學(xué)狀態(tài)下的民辦高職院校教學(xué)效果的提高，提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：注冊(cè)入學(xué)；民辦高職院校；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-01

一、實(shí)施注冊(cè)入學(xué)形式下的學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱

筆者對(duì)所在的民辦高職院校及其他同類的民辦高職院校進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)行注冊(cè)入學(xué)后，入學(xué)學(xué)生的文化素質(zhì)普遍都比較弱。高考成績(jī)基本都在200分以下，而且100分以下的占比超過五成，這樣的基礎(chǔ)，又如何去接受大學(xué)課程里的新知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對(duì)于注冊(cè)入學(xué)形式下進(jìn)校的學(xué)生，學(xué)校也意識(shí)到這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自律性差。所以高校也從任課老師、班導(dǎo)師等多個(gè)方面嚴(yán)抓課堂的到課率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。然而在嚴(yán)格的管理制度下，學(xué)生是進(jìn)教室了，但是人雖坐教室里，一大片卻都成了“低頭族”。看小說、刷微信，甚至帶起了耳機(jī)，聽音樂、看視頻，更有甚者趴桌上呼呼大睡，這樣課堂根本談不上學(xué)習(xí)。

3.自我約束力差

目前、在校學(xué)生都是00后，這一代大多都是獨(dú)生子女，在家驕生慣養(yǎng)，很多時(shí)候我行我素。在生活上相互之間攀比性較強(qiáng)，衣服要穿品牌的，手機(jī)要用高大上的。在學(xué)習(xí)上抱著“我在高中基礎(chǔ)就差，現(xiàn)在更是啥也學(xué)不會(huì)”的心態(tài)，整天度一日算一日。所以現(xiàn)在總體現(xiàn)象是課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不復(fù)習(xí)、考試靠作弊。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)計(jì)劃不夠明確

高校的各專業(yè)雖都根據(jù)學(xué)生的總體情況制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，但是很多時(shí)候未能按照人才培養(yǎng)方案去執(zhí)行。如原應(yīng)該在第三學(xué)期授課的課程，因?yàn)槔蠋熑狈蚺R時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等原因調(diào)到第二學(xué)期或第四學(xué)期。每一門課前后所學(xué)內(nèi)容都有連貫性的，對(duì)于學(xué)生而言，原本基礎(chǔ)就薄弱，再把無基礎(chǔ)的課程提到前面來學(xué)，無疑增加了他們的學(xué)習(xí)難度。另外高職院校原就是本著“理論夠用，重在實(shí)踐”的指導(dǎo)思想及工學(xué)結(jié)合教育模式制定的人才培養(yǎng)方案。理論內(nèi)容已經(jīng)精減到一定層面，但是時(shí)常出現(xiàn)以下情況：學(xué)期中途，在無提前計(jì)劃的情況下，臨時(shí)安排學(xué)生離校實(shí)習(xí)。中途中斷了理論課程的教學(xué)，應(yīng)該講授的課程還未講完，同時(shí)在一兩天內(nèi)需要完成老師出卷、學(xué)生考試、及閱卷等工作，草草完成了多門課程的考核。這樣的教學(xué)及學(xué)習(xí)均未達(dá)到任何效果，反而給學(xué)生一種學(xué)校教學(xué)計(jì)劃不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)習(xí)安排不周到的印象。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著教育的發(fā)展，各民辦高職院校在教學(xué)設(shè)備方面也加大了投入，要求各老師采用多媒體化手段教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的材料準(zhǔn)備的很充分，課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度表、任務(wù)書、教學(xué)PPT都有，但是在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，不夠規(guī)范合理，未達(dá)到高等職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)的要求，而且部分任課老師對(duì)著PPT或課本照本宣科。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

“工學(xué)結(jié)合”背景下的民辦高職校，要求教師除了要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具有較高的企業(yè)一線的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于辦學(xué)成本的原因，院校忽視教師教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)。教師自己無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上教學(xué)理論講得再多，也只能是紙上談兵，空白無力，學(xué)生更無聽課的積極性。

4.未能因材實(shí)教

注冊(cè)入學(xué)形式下的學(xué)生，文化素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生，特別是大班上課學(xué)生用同一教學(xué)方式，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”的現(xiàn)象。無論哪一類學(xué)生都不能達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的，所以就會(huì)導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”的都成了低頭族，整節(jié)課都在刷屏。

三、改善教學(xué)效果對(duì)策

1.合理制定人才培養(yǎng)方案

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)專家與執(zhí)行實(shí)際教學(xué)的老師共同商討并修訂人才培養(yǎng)方案。在設(shè)置課程時(shí)，要參照專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，并結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比例的同時(shí)適當(dāng)降低理論課程的難度，增加動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支充滿活力、合理、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是民辦高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。民辦高職院校應(yīng)該與優(yōu)秀企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地。支持教師利用寒暑假期間積極深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，創(chuàng)造教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽。在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷提高自我，使各位老師都成為一名真正合格的雙師型教師。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)在課堂的普遍現(xiàn)象是老師在臺(tái)上表演“單口相聲”，學(xué)生在臺(tái)下成了“低頭族”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有狀態(tài)下學(xué)生的教學(xué)。高校應(yīng)該提倡教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，把教學(xué)內(nèi)容由課本上死板的文字，轉(zhuǎn)換成活躍的視頻、圖像、動(dòng)畫、文字，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)視頻中疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師和學(xué)生之間可以加強(qiáng)互動(dòng)和交流，增加學(xué)生探究問題的能力。

4.因材施教、分層教學(xué)

因?yàn)樽?cè)入學(xué)錄取的學(xué)生成績(jī)差異比較大，為了解決“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，建議進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，由于公共基礎(chǔ)課與高中知識(shí)銜接性比較強(qiáng)些，可以將公共基礎(chǔ)課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)好些的班級(jí)，可以適拓展和增加教學(xué)的要求；而對(duì)于基礎(chǔ)弱些的班級(jí)，掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展些即可。這樣能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠達(dá)到“吃得飽”，“吃得好”。對(duì)于專業(yè)課，大家專業(yè)基礎(chǔ)都是從零開始，但考慮不同層次的同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及聽課的接受能力，老師應(yīng)該通過教學(xué)2-3周后，區(qū)分出班級(jí)接受能力強(qiáng)的同學(xué)與接受能力稍弱的同學(xué)。平時(shí)在授課過程中，為了調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該多互動(dòng)，多交流。提問題時(shí)稍有些難度的，提問接受能力強(qiáng)些的；稍微簡(jiǎn)單些的題目，則提問接受能力稍弱的同學(xué)。這樣在課堂中，不同層次學(xué)生都能感覺到自己被老師得到重視，發(fā)現(xiàn)了自己在“存在感”，進(jìn)而增加自己的學(xué)習(xí)興趣。

參才文獻(xiàn)：

[1]陳瑛.提高醫(yī)藥高職高專化學(xué)課堂教學(xué)效果的理性思考[J].時(shí)代教育，2013（18）.

[2]張黎，李明，趙偉.高校教學(xué)方法改革的新思路[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016（9）.

作者簡(jiǎn)介：王晶晶（1981-），女，漢族，江蘇淮安人，講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)與管理研究。

孫志頂（1965-），男，漢族，江蘇淮安人，一級(jí)教師，學(xué)士，主要從事教育管理研究。

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于注冊(cè)入學(xué)形勢(shì)下民辦高職院校教師績(jī)效管理體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)2016SJD880140）課題成果之一。