基于英語口語技能大賽的綜合英語教學模式應用研究

（天津國土資源和房屋職業學院 天津 300270）

摘 要：英語口語大賽與綜合英語的教學密不可分，學生通過對綜合英語的學習，能更好的提升自己的口語水平和能力，因此在教學過程中可以將教學手段多樣化，通過豐富多彩的課件和國際化授課模式如網絡輔助教學、微課互動教學、互聯網移動學習、在線教學等方式，應用Blackboard教學管理平臺輔助教學、確保教學質量，特別是學生口語應用能力的培養。

關鍵詞：國際化授課 創新人才培養 職業教育改革 雙語教學

一、英語口語技能大賽研究背景

專業英語教學依托于課程改革，并應用于國際化教學，這種趨勢逐年上升。隨著經濟一體化發展，職場，特別是需要涉外服務的崗位對英語口語交流要求也隨之提高。企業往往需要英語口語應用能力較強的學生，才能滿足企業在對外交流上的需要，不僅要求學生專業知識扎實，更要能說，能表達，才能起到根本作用。鑒于此，高職院校為了適應企業對人才的需要和職業教育的需求，緊跟高等職業教育人才培養目標要求，加快促進高職英語類課程的一系列教學改革，課程圍繞崗位實踐內容，嚴把語言關。而英語口語大賽就是一個標尺，在學生進入職場之前，預知他們在涉外崗位上的工作情境，為學生和企業搭建一個良好的溝通平臺，在競賽過程中，學生與外教的一對一交流還原了職場中上司與下屬之間的工作對接，也能考驗學生當場的應變能力。在競賽過程中，實現角色的快速轉換。可以說，口語技能大賽就是一個涉外職場的縮影，能在短時間內穿越到未來，看到職場上的真實的我們。因此，口語技能大賽不僅僅是是一場賽事，更是職業能力和素養的競技場，比賽的每一個環節都是考驗我們的不同能力，展現我們不為人知的職業風采，選手往往通過比賽，被自己潛在的才能所震撼，原來職場上的我們是這么的與眾不同，高職教育必須注重職業能力的培養，與崗位技能直接掛鉤，設置不同的情景，高度還原工作場景。大賽會讓我們結識企業精英，與高水平選手同場競技，一睹精英選手的風采，能夠讓我們快速提升，大家取長補短，交流成敗經驗，也是提高英語口語技能的快速通道。賽后，各高職院校的指導教師暢教學，交流教學經驗，更加有針對性地輔導參賽學生，形成良性馴化，學生和老師共同學習，共同提高，達到雙贏。[1]

在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中明確指出：大賽設置要國際化，全面綜合提高學生的綜合職業技能，以大賽為核心，發展學科教育的系統化提升，比如：專業教師國際化教學能力的培養和提升、學生職業技能和綜合素質提升、專業課程設置合理化、目的更強，課程設置目標更明確，優化教學資源配置，合理分配師資力量，以達到提升教學、滿足職場需求的目的。通過英語口語競賽切實提高學生英語口語交際能力，將自己的能力與風采展現出來，對其他學生也是一種觸動和激勵，口語大賽已為各大企業和公司輸送了許多崗位精英和骨干，很多企業也是通過大賽了解了更多高職學生的專業能力，通過展示，我們做了一次好的宣傳和示范，讓企業對高職學生有了更多的信息，堅定他們重點培養人才的決心。[2]

二、英語口語賽項設置與綜合英語教學的依托關系

綜合英語，顧名思義，就是要全方位培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言應用技能，這門課程的特點又恰巧與口語大賽對選手的要求不謀而合。發展學生綜合語言的應用能力。可是，在目前高職綜合英語教學中，大部分仍沿用傳統的教學模擬，先講單詞、記單詞，然后重要短語，最后分析課文和課后練習環節，一個單元下來，真正訓練學生口語環節少之又少，過分重視學生的應試技能培養，而忽略了語言訓練，使學生在綜合英語課上只能死記硬背語法知識和大量的題海戰術，口語能力得不到充分鍛煉，從而忽視了綜合英語課程培養的目的。這種學習只能是一種靜態沒有提升的學習，往往調動不了學生的學習興趣，也與學生在工作崗位的實踐脫鉤，這就造成了學習和應用分離，學生們在學完綜合英語課程后仍不能做英語基礎性的工作，特別是語言表達不出來，甚至會有肢體語言聯合使用，這在職場會表現的很不專業，也會為我們的整體水平大打折扣。

英語口語大賽的賽項要求與綜合英語教學內容設置緊密相連，我們可以增加一對一問答環節，可以是教師與學生，也可以是學生之間的問答，雖然開始階段參與的學生會很少，教師要注意引導增加學生的學習興趣，在題目的選擇上，教師可以對本班學生做調研，選取大家普遍感興趣的話題，不僅僅局限于教學，時尚、網紅、直播各種話題，通過設置不同的論點加以分析，打開學生語言交流的通道，通過日積月累，是能夠在綜合英語的課程上得到語言的提高。因此在教學過程中可以將教學手段多樣化，通過豐富多彩的課件和國際化授課模式如網絡輔助教學、混合式教學、移動學習、在線教學等方式，應用Blackboard教學管理平臺輔助高校日常教學、保障教學質量，特別是學生口語能力的培養。以職業能力培養為重點，選擇教學內容與教學載體科學合理，能夠與有關國際通用職業資格標準有效銜接。[3]

三、高職綜合英語教學模式研究

課程設置要考慮到學生實際水平，由于綜合英語是一門語言要求很強的課程，如何做到在符合學生接受水平的條件下，最大限度地提升學生英語語言應用技能，是教師需要考慮的一個問題。特別是英語課，往往就是在聽天書，對于英語的基本語法和結構知之甚微，教授在授課過程中往往要從頭教起，從音標入手，從基本的英語時態入手，這樣就嚴重影響了教學質量和教學進度。由于教學計劃進程表中，綜合英語的周課時只有2到4課時，教師要占用大量的課時來鞏固基本語法點和基本的單詞發音，學到期末，語言技巧和英語句法掌握少之又少，學習效率低下。要想鼓勵學生參加英語口語技能大賽，必須要利用課余時間，分類分塊的突擊講解，特別是情景對話的環節，需要參賽者在短時間內迅速對題目做出反應，并及時用語言表達出來。單詞量和語法薄弱，往往在這一環節無法應對。與此同時，綜合英語的教學是要考慮到學生的全方位綜合素質，不僅是語言能力的競賽，更是一場外在形象、社交禮儀的競賽，因此，基于大賽的要求，教師在授課過程中，特別是在口語訓練時，要考慮到環境因素，比如練習對話，就要設置仿真語言情景，會議日程安排的對話，我們可以考慮在學校的會議室進行模擬訓練；辦公室對話部分，我們可以考慮讓學生進入教師辦公室，通過設定的工作情景完成對話。另一方面，對于英語學習興趣不高的同學，要激發他們的學習興趣，可以通過介紹知名國外影片和音樂，并截取精彩視頻進行模仿練習。

四、解決問題的策略

1.加快職業教育改革，使英語口語技能大賽真正服務于職場

職業教育的主要目標就是培養高素質勞動者和技能型人才、優化課程資源配置，與崗位技能機密結合，多維深化現代職業教育改革，強化人才培養能力，推動高職學生由專業知識學習向技能強化培養邁進。

創新人才培養模式。加強校企合作，產教融合，落實崗位實習的內容，為學生和企業搭建良好平臺。通過參加口語技能大賽，以賽帶學，積極開展綜合英語信息化教學大賽，提升職業學校教師信息化應用能力。構建“厚基強技、全面發展”的人才培養體系。建立“校內實訓+工作模塊”專業課程設置體系，完善“能力進階+實習實訓”實踐教學體系，建立“職業素質培養、專業知識技能訓練、核心職業能力培養”和“社會實踐、定崗實習、創新創業能力培養”校內外實踐教學體系。完善“通識教育+綜合實踐”素質教育體系，構建“崇德尚能，責承天下”的大學育人文化。人才培養模式直接影響到企業對人才的需求質量。口語大賽是一個“微縮職場”，進入到比賽環節，仿佛將工作情境植入到比賽場景，還原真實工作場景，學生感覺不是在比賽，而是在工作，在與客戶和上司進行工作對接與交流，工作程式化更加明顯，真正做到了賽教融合，校企融合，“領導”與“職員”的融合。[4]

2.注重綜合英語授課教師職業能力培養，鼓勵教師走出去

進一步提升職業教育國際化水平，培養具有國際先進教育理念且英語水平過硬的職業教育雙語教師，建設國際化專業教學體系，可以鼓勵專職教師積極參加各類英語培訓課程，由專業外籍教師進行授課，全封閉式教學環境營造濃厚學習氛圍，快速有效地提升教師英語能力和教學水平，同時講述現代職業教育體系和教學法，使參加培訓的老師了解國外職業教育學校課堂教學模式，努力打造一支專業水平和教學能力兼備的教師隊伍。在培訓內容方面，可以開展口語、聽力、閱讀指導、語法講授、寫作技巧、教學法、互動課和專業教育專業詞匯的訓練，還要有針對性地對口語大賽賽項進行教學技法的指導。口語大賽務必要全員參與，

組建一支教學經驗豐富、口語大賽經驗豐富的團隊，透徹理解大賽的比賽要求和每個賽項，同時制定出詳細的培訓計劃，落實到每天由專人負責；另一方面，我們還要給學生補充必要的中西方文化知識的介紹，作為一種拓展內容。除此之外，我們也要借口語大賽，提高教師的教學水平，借這個平臺更好地與同行交流，學習先進的教學理念和方法，提升教學能力。

3.豐富多彩的課程設置結合教學手段的多樣化

每個學生都是一個獨立的個體，教師在教學過程中要注重教學內容的設置符合學生的發展需要，并結合當前主流信息，將這些內容要融合到課程中去。枯燥無味的內容調動不了學生的學習興趣，上課也就成了走過場，教師單純完成授課任務，學生掌握如何，是否聽到了他們所需求的內容就不得而知了。這樣的循環往復只能讓學生對學習，特別是語言類的學習失去了動力和興趣。因此，教師在授課過程中，可以采取豐富多彩的教學手段，比如微課軟件：微課寶、吉星微課、微課大師、Camtasia Studio等。栩栩如生的圖像與課件相結合，既達到了學習目的，又增強了學習興趣，順利完成教學目標，也符合現代化教學的要求。課程設置內容與教學方法緊密結合，相互促進，使學生們在學習專業知識的同時，提高職業技能，并與口語大賽相得益彰，通過比賽鍛煉學生的能力，通過專業學習提高比賽成績，形成了良性循環。比賽與課程要做到不分離，讓學生在學中賽，賽中學，這也是高職院校綜合英語課程設置的根本目的，是符合當前社會發展規律，適應職場競爭的一種新模式。同時，我們可以院校間形成聯盟，互相取長補短，相互借鑒，在比賽中我們是競爭對手，在學習中我們是合作伙伴，互相提高教學能力，可以適時做校間學生互訪，彼此交流學習經驗，分享學習方法，共同提高，共同成長。實踐教學應具有與產業行業發展高度仿真的實訓教學條件，充分讓學生感受到真實工作場景，比如學院會議室、英語實訓室，采取分組實時模擬視頻，增強真實性和帶入性，加深學生的職業體驗感。

4.融入典型任務，讓課程學習更有針對性，激發學習能動性

還原真實工作場景，比如會議日程安排這個模塊，可以在學院會議室進行，先設計出學生需要完成的項目，并將重點句型、情景對話結構融合到這個任務中，務必要求學生在整個訓練環節采取全英文表達，雖然在實施過程中會有很多學生達不到要求，口語表達磕磕絆絆，但也要敦促學生盡力完成，從而能同時提高英語表達水平。結合綜合英語課程的特點，我們建議采取以下方式：（1）選取的話題要貼合實際，并能在校內實訓場所完成；（2）范文和例句要難易適中；（3）任務要保證人人參與，并在任務中角色分配要合理；（4）增強趣味性，互動性，讓學生變被動為主動；（5）任務之間要有連貫性，最好是一個工作過程的全程展示，比如商務談判環節。

結語

社會在發展，企業需要壯大就需要對外交流，廣泛拓展業務領域，因此行業信息也在不斷更新，對人才的要求也更加多樣化。高職院校作為職業技能培養的專科學校，必須緊隨時代發展要求，不斷調整學生適應企業的能力需求， 如何做好對外溝通與交流是企業選取人才重要考量的一個方面。在校生必須適應工作環境，適應職場，通過不斷參加各類口語比賽真正提高語言交流能力，特別是國際化涵蓋領域更廣更深，英語表達就成為企業招聘人才的一個重要砝碼。學生能夠在英語比賽中脫穎而出，不僅是獲得了榮譽，更是掌握了一個重要的職業能力，以口語大賽和綜合英語教學為橋梁，使學生更好地服務于企業。[5]

參考文獻：

[1] 鞠錫田.基于“倒逼理論”的職業院校技能大賽研究[J].中國職業技術教育，2012，（18）.

[2]于臻臻.以大賽為契機，培養學生口語技能，實現教學相長[J].天津職業院校聯合學報，2009，（7）

[3]陳嘉.任務型教學法在護理專業英語口語教學中的應用[J].貴陽中醫學院學報，2015（36）：27-28.

[4]Ellis R. Task-based language learning and teaching [M].Oxford University Press，2003：243-300.

[5]宋慕儀.信息原則的反應用和口語教學 [J] 外語與研究出版社，2000（12）：30

作者簡介

李海萍（1980年—）女，籍貫：天津，工作單位：天津國土資源和房屋職業學院，職稱：中級講師，研究方向：英語教育