淺談從“要我學”到“我要學”的策略

于躍昆

（吉林省白山市解放中學 吉林白山 134300）

摘 要：高中生物課堂低效現象是當前亟待解決的典型問題，融洽的師生關系，培養學生的學習興趣以及培養學生的動手能力都能提高教學效率，使學生積極參與到課堂教學中

關鍵詞：低效課堂 師生關系 興趣 動手操作 錯誤

在《湯姆索亞歷險記》中有這樣一個片段，主人公小湯姆所就讀的學校課堂上教員像念經一樣絮絮叨叨，教員只顧念書給學生聽從不抬頭關注孩子們。孩子們以各種姿態呼呼大睡，而像小湯姆這樣調皮的孩子玩著甲蟲嚇唬周圍的同學。一邊是教員在講臺上念經，另一邊學生在臺下花樣百出，這一幕實在滑稽。仔細一想這滑稽的一幕并不只出現在小說中，現實中這樣無效，低效的課堂也在頻頻上演。學生是一群有思想能動的群體，一味的灌輸知識根本無法走進學生內心，一切從學生實際出現，才能使學生成為學習的真正主人，使學生愿意走進課堂更讓課堂真正走進學生內心。使學生從“要我學”到“我要學”的轉變。[1]

一、建立亦師亦友的師生關系

課堂上很多學生表現呆板，拘束，沒有完全放開投入學習，部分源自對教師權威的懼怕。很多教師認為自己與學生有很大的年齡差距，不屑與學生溝通，處理問題的方式總是從教師的角度出發比較武斷。蘇霍姆林斯基曾說：“只有那些始終不忘記自己曾是個孩子的人才能成為真正的教師。因此擁有一顆童心，多從學生的角度考慮問題，俯下身去了解自己的學生，主動關心他們的思想，心理，以平等的言行取得學生的信任，互相尊重才能成為學生的朋友。當學生把教師當成傾訴的對象時，才能愿意上這位教師的課，才能主動學習。但同時也應該與學生保持一定的距離，保留師長的威信。剛踏入教師隊伍的年輕老師往往只顧與學生搞好關系，關系親密是好事，但大大逾越了師生線，會使學生忘了師長的威信，更會使一些學生輕視教師的存在。學生犯錯時就應嚴厲批評。因此把握好與學生親密的程度至關重要，親其師，信其道。與學生建立亦師亦友的關系是變“要我學”到“我要學”的基礎。

二、讓興趣成為學生最好的老師

興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲是教學成功的關鍵。只有學生對所學內容感興趣才能產生強烈的求知欲，積極主動參與到教學的全過程。因此教師應在充分了解學情的基礎上巧妙設計課堂環節，力爭讓每一個環節都能吸引學生。如課的開始創設情境，吸引學生的注意力，通過適當操作培養小組合作意識，設計趣味性和開放性的練習，讓學生通過練習鞏固知識，也可以設計適合學生發展的趣味游戲。生物課是一門與日常生活息息相關的學科，更可以讓學生在實踐中尋找學習的樂趣。濃厚而持久的學習興趣是實現“要我學”到“我要學”的不竭動力。

三、注重學生動手能力的培養

課堂上如果是教師講知識點，學生聽、記。知識點總是被灌輸進學生的大腦，那學生的積極性會逐漸降低，學習效果較差。老師說梅子是酸的，學生只能靠想象去記住酸這個字，凡事只有親身經歷后才能有更深入的理解和感悟，知識也一樣。新課標越來越注重學生生物科學素養的培養，動手能力正是學生探索生命奧秘的鑰匙，讓學生通過親自動手實踐去理解生物知識的內涵。例如人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第四章第一節基因指導蛋白質合成這節的第一課時轉錄的過程比較抽象，學生很難理解轉錄的具體過程，為了更好的突破教學重點和難點，課前我安排學生用彩紙制作DNA 的雙鏈結構，四種游離的核糖核苷酸、RNA聚合酶。課堂上以小組為單位討論轉錄的過程，學生展示時就可以用紙質模型，小組成員通力配合，邊操作邊講解，轉錄的過程形象生動，趣味性極高。學生在親自動手操作的過程中將知識內化，大大提高了課堂教學效率。學生動手展示的過程也提高了自信心，只要學生喜歡，更愿意參與，有所提高，并獲得快樂這就是教育的最大成功。

四、巧用類比、比喻等方式將知識形象化

高中生物有很多知識點比較抽象，就算借助多媒體進行教學，有的學生還是靠死記硬去學習，印象不深，考試不能靈活的運用所背知識點。教師課前應充分了解學情，掌握不同年齡段的學生的心理特征，興趣點，巧妙運用類比、比喻的方式突破教學重點和難點。例如減數第一次分裂前期的特點是同源染色體聯會形成四分體，通過做題反饋出學生沒能理解同源染色體和四分體這兩個概念的內涵。針對這種情況我將同源染色體比作一對熱戀的情侶，形狀大小一樣的兩條染色體代表這對情侶很般配，聯會就是這對情侶約會相依在一起，相依在一起的這個整體就叫一個四分體，所以一個四分體等于一對同源染色體等于兩條染色體。當學生對相關的數量關系題有疑惑時一想到我類比的情侶例子自然就會做出正確的答案。如果想讓學生對這個知識點印象更深的話可以找一位男同學和一位女同學表演約會去展示聯會的過程，課堂氣氛非常融洽，會成功吸引所有學生的目光，提高教學效率讓學生成為學習的真正主人。

五、巧用“錯誤”，促進課堂教學精彩生成

學生一般都玩過找茬這個游戲，在玩這個游戲的時候注意力會高度集中在兩幅圖的差別上，如果能成功的集中學生的全部注意力，那教學效果一定大大提高。例如講解單克隆抗體的制備一課時，單抗的制備過程是這節課的教學難點，我在所教的一個班里進行常規授課發現教學效果很差，整個制備的過程反復講解再提問相關知識點時還是錯誤頻出，而且學生的錯誤基本相似。針對這種情況，我把這個班級的學生用紙質模型演示單克隆抗體制備過程的錄下來制成小視頻，在所教的平行班講同一課時，先講解正確的制備過程，然后緊接著播放課前錄好的小視頻。由于視頻中的主人公是同一年級的學生，更能吸引學生關注。視頻中的錯誤具有共性，學生像玩找茬游戲一樣找視頻中單抗的制備錯誤，既激發了學生的學習熱情又會在娛樂中牢記別人的錯誤，這樣自己在今后的做題中就會避免同樣錯誤的發生。把錯誤變成了課堂教學的有效資源，使學生實現由錯誤到正確的積極轉化，讓課堂更精彩，讓學生收獲更多。

葉圣陶先生曾說：上課時主動求知，主動練，不徒做聽教師講讀。只有讓學生積極主動投入課堂，學會主動學習，才能把學習當作快樂而并非負擔。最終人人有進步，人人有收獲。

參考文獻

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：1-90