基于微課理論的初中英語課堂教學初探

王珊珊

（黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學 黑龍江牡丹江 157513）

摘 要：微課作為一種新型的教育教學形式，以其精、短、快為主要的授課特點，一定程度上簡化了教育教學的內容，提升了教學和學習的效果。本文從微課的內涵出發(fā)淺析探索在初中英語和活動課中的應用。

關鍵詞：微課理論 初中英語課堂教學 初探

“微課”作為一種新型的教學模式，關注學生的每一個微變化，從小處著手，帶動學生學習的積極性，有益于創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。其相對傳統課堂而言，微課課堂主題突出、問題聚集、過程簡易，所以有益于激活英語活動課的開展，為活動課教學質量的提升起到了一定的促進作用。[1]

一、微課的內涵及特點

“微課”是指按照教學實踐的要求以及新課程標準，以視頻作為教學的主要載體，記錄教師在課堂內外的教育教學過程，圍繞著某個重難點知識或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。具體來說，微課主要有以下幾方面的特點。一是，微課的教學時間較短，一般為5-8分鐘，以講述或者突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)，一般微課的時長最多不會超過10分鐘，所以相較于傳統以40或45分鐘為一節(jié)課的教學來說，微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。二是，微課的內容和資源容量較少，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，所以課堂的問題更加的聚集，主題也更加突出，相對于傳統課堂教學內容而言也就更加的精簡，通常一個課程就一個主題。三是，微課通過主題突出、指向明確、相對完整的教學視頻片段為主線“統整”教學設計為師生營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。讓教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。四是，微課由于課程容量小，可以在較短時間內開展，從而有利于參與者及時的得到反饋信息，較之常態(tài)的聽課、評課活動更具即時性和針對性，從而有利于及時地調整課堂，提升教學質量。

二、微課在初中英語活動課教學中的應用策略探究

在初中英語活動課中，教學的主要目的在于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，并提高學生的口語交際能力以及語言理解表達能力。通過在初中英語活動課中開設微課，將諸多復雜的教學內容，制作成一系列極具針對性的學習片段后，由于學生的注意力更為集中，所以更能在有限的時間內理解和使用所學知識。例如，初中階段的英語語法是學生學習起來難度較大的知識點，通過微課，教師可以將復雜的語法分解為一個個針對性強、簡單易懂的教學片斷。如被動語態(tài)就可以分解為定義、構成方式、各種時態(tài)下的被動形式、不能使用被動語態(tài)的謂語動詞以及特殊動詞的被動語態(tài)形式等幾個片段。這樣一來，學生學習的認知負擔就會大大減輕了，而且還有利于夯實學生的英語基礎知識，增強學生學習的信心。另外，通過在初中英語活動課中教師還可以通過微課來設置一定些學生在學習和生活中常遇到的問題。如一個學習難點、一個易錯的語法現象等，讓學生通過小組合作的方式用英語來討論，教師可以在學生討論的過程及時的給與引導和監(jiān)督，以加深學生對知識的理解和掌握。而對于那些學習相對困難的學生，教師還可以把當天課堂上的重要知識點進行濃縮，制作成微課程上傳到班級空間，讓他們在課后繼續(xù)學習，并將自己的學習感想寫出來或與學生們一起分享。對學習能力較高的學生，教師也可以把與本課相關的知識提升難度，制成微課程上傳到班級空間讓學生在家學習，教師及時通過電腦、手機等及時檢查并了解學生的學習情況。

三、微課在初中英語活動課中運用的注意事項

微課作為一種新型的教學形式，從一開始就備受廣大師生的青睞，但是將微課用于初中英語活動課，還需要針對教學內容、教學媒介和學情進行整合，注意一定的問題。微課因其“微所以精簡有針對性，這就造成一定程度上無法滿足初中生英語習得聽、說、讀、寫能力的需要。對傳統課堂教學而言，微課是補充而非替代。另外，教師在初中英語活動課中設置微課時，還要注意自己制作微課的材料不能脫離學生的課本知識，而且在教學設計以及微課內容的設置上教師始終要把學生放在首位，把學生作為學習的主體，以他們?yōu)橹行娜ゾ脑O計問題，從而提高微課的利用效率。教師在播放微課前最好以設問的方式或提出要求讓學生帶著問題去觀摩內容，以引起學生的思考，激發(fā)他們的求知欲，為即將集中精力學習做好心理暗示。而且在學生聽課的過程中，教師還要隨時觀察學生的學習動態(tài)，如他們的神態(tài)表情，假如說學生表現出有疑問或是不解的地方，教師立即暫停播放以便及時的對學生的疑惑進行解答，等學生不再疑惑了再繼續(xù)。在學生觀看完后，教師也要及時地讓學生對自己之前的設問進行回答，或者復述微課程中所講述的知識點，并完成相應的教學任務，以及時了解學生的學習情況。[2]

四、反思與評價

中學英語活動課實質上是把課堂所學的基礎知識轉化為活動，讓學生在親身參與活動的過程中更深入地理解知識，更靈活地把知識運用于實踐，在實踐的過程中，鍛煉學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

目前微課在教育領域中的應用還處于探索階段，其發(fā)展還不成熟，有待完善。微課在教育領域中的應用出現微課制作質量粗糙，微課管理不規(guī)范等問題。對此我們需要加大微課教學的研究與實踐，把微課教學系統化、規(guī)范化。并且需要教育主管部門加大對微課教學研究的投入，組織教師學習微客相關知識，開展培訓，幫助教師掌握微課設計理念與操作技能。更期待學校可以提供必要的硬件設施，為推進微課在教育中的廣泛應用而共同努力。

結語

處于一線的教師應充分認識微課的優(yōu)越性，并且積極探索實踐。直觀形象的微課教學形式不僅可以增加初中英語教學的趣味性，提高學生的學習積極性，同時也是新課程改革的具體要求，更是教與學轉變的具體表現。因此，當代教師應該轉變傳統的教學理念，與時俱進，提高個人使用多媒體與網絡的技能，充分利用現代信息技術服務于教育的實踐價值。

參考文獻

[1]孫蓮.微課在初中英語活動課中的應用研究[J].基礎教育研究，2014（21）.

[2]陸怡.初中英語微課程的開發(fā)與微探[J].中國教育技術裝備，2014.