小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變探究

羅小鵬

（茂名市橋北小學(xué) 廣東茂名 525000）

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值取向的標(biāo)尺，新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求不同于傳統(tǒng)模式，尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)了價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)變，因此本文針對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 價(jià)值取向 探究

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)許多新的變化。在以人為本教學(xué)理念的支撐下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)對(duì)象（教與學(xué)）所做出的價(jià)值判斷，其目的是推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量和成效[1]。相比于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，教改之后的教學(xué)評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變[2]，因此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這種轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探討研究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向分析

1.重“教”，輕“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在教師身上，關(guān)注教師的教學(xué)技巧，尤其是教學(xué)語(yǔ)言與板書(shū)的優(yōu)劣、課堂提問(wèn)運(yùn)用的好壞、教學(xué)內(nèi)容安排合理與否等環(huán)節(jié)，不大關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是很少慮及學(xué)生有多少收獲。

2.重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)很關(guān)心課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別是認(rèn)知目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的演繹以及教學(xué)方法的運(yùn)用則不夠重視，尤其是忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，過(guò)分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然會(huì)限制教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外其他能力發(fā)展的關(guān)切。

3.追求完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、面面俱到的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)際需求

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)有序、教學(xué)進(jìn)程流暢、教學(xué)設(shè)計(jì)完美，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的意外和漏洞“如鯁在喉”、“如芒在背”，不能容忍任何瑕疵。而教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也往往面面俱到，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、提問(wèn)、教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)、板書(shū)、教態(tài)等無(wú)一不求合理、周到。所謂有所得必有所失，看似設(shè)計(jì)完美、樣樣周全，實(shí)則束縛了教學(xué)的靈活性與變通性，教學(xué)為迎合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而設(shè)計(jì)，就不可能為滿足學(xué)生需求而安排[3]。

4.關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，忽視學(xué)生的差異，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)重視課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，但這些重點(diǎn)、難點(diǎn)不可能對(duì)每一名學(xué)生都是適用的，忽視了個(gè)體差異，教學(xué)針對(duì)性就不強(qiáng)。

二、新課程背景下教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向探討

1.以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為核心理念，教學(xué)評(píng)價(jià)也由“以教論教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，即從只關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)際收獲來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。以學(xué)生為主體不是弱化教師的作用，而是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的價(jià)值，教與學(xué)本質(zhì)上是師生之間教學(xué)互動(dòng)，因此建立平等、和諧的師生關(guān)系就成為關(guān)鍵。師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的對(duì)話者——在真理面前人人平等，平等交流，相互啟發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是多方面的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度怎樣，所有學(xué)生參與，還是少部分學(xué)生感興趣；學(xué)生是否積極主動(dòng)、有自主學(xué)習(xí)欲望；是否積極參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠傾聽(tīng)、交流、協(xié)作和分享；是否可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表述數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出見(jiàn)解或主張。

2.過(guò)程與結(jié)果并重，關(guān)注知識(shí)與技能的形成

前面已討論過(guò)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果，不重視過(guò)程，所以新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，但不是說(shuō)結(jié)果不重要，而是兼顧過(guò)程與結(jié)果。有一種傾向走向了另一個(gè)極端，只要過(guò)程不要結(jié)果，課堂上有氣氛，也有小組交流，但基礎(chǔ)知識(shí)和技能卻沒(méi)有掌握，只開(kāi)花不結(jié)果是對(duì)新課程理念的曲解。新課程要求學(xué)生以積極的情感投入教學(xué)中，并以一定的方法探索數(shù)學(xué)知識(shí)，以便更好的掌握知識(shí)和形成技能，所以教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并不矛盾，兩者是承前啟后和相輔相成的，因而教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注知識(shí)與技能的形成，以引導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)和思考，并且也要關(guān)心教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，這樣才能讓學(xué)生既學(xué)到豐富的知識(shí)，也能獲得積極的教學(xué)情感體驗(yàn)，其中的關(guān)鍵是找準(zhǔn)它們之間的平衡點(diǎn)。

3.圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是說(shuō)要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)展和收獲。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，如果數(shù)學(xué)課不進(jìn)行思維訓(xùn)練，就失去了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是新課程的重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，首先教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該夠?qū)哟?，使學(xué)生有回答問(wèn)題的欲望，例如多種解法的問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)表不同見(jiàn)解。除了教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題更是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，所以當(dāng)學(xué)生提出新思路和新方法時(shí)，一定要給予肯定和鼓勵(lì)。另外，學(xué)生思考需要一定時(shí)間，如果不給予一定的時(shí)間，比如說(shuō)只給十幾秒或幾十秒，這個(gè)時(shí)間可能太短了，要讓學(xué)生把一個(gè)問(wèn)題考慮清楚，應(yīng)給出更充裕的時(shí)間。數(shù)學(xué)思維對(duì)邏輯性、條理性要求較高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生思維的方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

4.考慮個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生需求靈活運(yùn)用教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但也有些定性內(nèi)容適宜講授。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合個(gè)體差異因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)策略和方法，給每一個(gè)學(xué)生都留下發(fā)展的空間。在教學(xué)手段上，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)沒(méi)有問(wèn)題，但應(yīng)該用到點(diǎn)子上，通過(guò)它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)或傳統(tǒng)方式不易展示的內(nèi)容，但如果動(dòng)輒就多媒體展示就有濫用之虞了。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式應(yīng)是生成式的，不應(yīng)過(guò)多預(yù)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生們都是活生生的孩子，他們的想法會(huì)隨著課堂進(jìn)程而變化，過(guò)多預(yù)設(shè)并不能實(shí)現(xiàn)。這并不是說(shuō)不需要準(zhǔn)備，有預(yù)案當(dāng)然比沒(méi)有預(yù)案效果更好，但不應(yīng)回到傳統(tǒng)教學(xué)模式中完全由教師主導(dǎo)的路子上去。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了改革創(chuàng)新的良機(jī)，而教學(xué)評(píng)價(jià)正是鞭策它前進(jìn)的標(biāo)尺。為了讓教學(xué)活動(dòng)真正受益于教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確理解教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是非常重要的。新課改為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的價(jià)值方向，因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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