小學數學課堂教學中師生對話的特征分析

（遼寧省丹東市寬甸滿族治自縣下露河學校 遼寧丹東 118209）

摘 要：隨著新課改的實行，小學數學課堂教學方式有了很大改善。教師注重的不僅是學生學習成績與作業完成度，更加把重點放在了與學生的課堂溝通上，通過對話的形式讓學生對數學知識有更好的了解。本文從現代教學與小學生的特征出發，客觀的分析與評價小學數學課堂教學中師生對話的特征。

關鍵詞：小學數學 師生對話 特征

小學數學教學中最不能采取的方式就是死記硬背、對公式的生搬硬套，教師的課堂絕對權造成小學生的被動學習、被動接受，導致小學生的學習效率降低。新課標的倡導，使師生溝通對話成為教學的主要方式，運用科學的、正確的、平等的對話方式引導學生培養良好的學習數學的興趣，同時還能提升學生的思維拓展能力，促進師生之間的感情。[1]

一、小學數學課堂中的師生對話現狀

1.對話過于形式化

就目前的小學數學課堂教育來看，大多數地區的教學依舊采用陳舊、傳統的方式，即教師在課堂中占有主導地位，使學生被動學習，忽略培養學生的自主能動性。教師針對某一道題的時候，通常都是教師從解析題意到得出結論這個過程的全部包攬，其中的對話也只是簡單的對某一式子答案正確與否的提問，或是對于最終答案的提問，比如這樣的對話：聽懂了嗎？學會了嗎？學生都是機械般的回答：聽懂了，學會了。這種形式化的對話方式已經普遍存在于各地區的教學模式中，學生是真明白還是假明白都對課堂教學沒有影響，教師的教學任務僅限于課堂機器化的40分鐘，這樣的教學理念如果不轉變，對學生的發展沒有任何好處。

2.對話不平等

在小學數學課堂中，教師對于對話對象的態度也是不一樣的。以學習成績評判學生的優秀程度，所以在課堂對話中，教師偏向于對優秀學生的對話時間更多，利用提問或是一對一的形式對優秀學生進行作業輔導，這就導致這樣的對話占用課堂教學的大部分時間，而學習成績一般的學生則被忽視，嚴重影響學生的學習積極性，導致整個班級數學成績的不穩定。

3.壓制學生主動性

小學數學課堂教學中，學生遇到不懂的地方便可舉手提問，但是由于教師素質或是其他方面情緒原因，對這種舉手提問的學生不予理睬，甚至批評學生的提問影響了課堂進度，學生作為學習的主人得不到應有的尊重，致使學生降低學習興趣，對教師產生抗拒心理，影響整體的學習，壓抑個性發展。[2]

二、小學數學課堂師生對話原則

1.師生的相互尊重

小學生接受的教育都是為小學生樹立正確的人生觀與價值觀，這種觀念的樹立還需要教師正確的引導。傳統的教學模式都是教師擁有課堂的絕對指揮權，而隨著新課標的實行，倡導教師與學生之間要相互尊重、共同學習。教師要放下自己以往的那種教學態度，換位思考，琢磨小學生的思想，站在小學生的立場上，與學生進行平等對話，要善于與學生討論題目，對學生多加鼓勵，正確引導學生對問題的思考。這樣不僅能讓學生降低心理防備，提高學生的學習成績，還能讓教師更加了解學生，為以后的教學任務準備良好的素材。

2.對話準確性與直觀性

小學數學的教學充滿了嚴謹性與邏輯性，教師對于學生的教學不能僅限于單方面的概括，而是要具體到數據的形式，利用筆記與書本對學生講解的時候，要注意題目中數據之間的聯系，并且準確的表達出來。因為數學中單一的句式可能包括幾層含義，若不精確表達，會讓學生的概念模糊，無法確定具體的數字運算。學生運算時，教師要針對特定的數字與題目之間的聯系對學生提問相關的問題，從一個概念引入到另一個概念，使學生在學習新知識的同時，復習鞏固已學的知識。

三、小學數學教學中師生對話方式

1.教師提問

小學生學習的方式是由教師來決定的，教師教學時的態度決定小學生的學習方式的變化。教師在課堂上對問題進行講解時，學生雖然跟隨教師的思路解出題目得到答案，表面上看似學生都學會了題目的解題思路，但是卻在課后作業或是課堂練習時遇到各種各樣的問題，這些問題都是在教學過程中不容易直觀顯露出來的，而學生自己做題練習時才會表現出來。由于學生跟隨教師思路完成解題，就給教師制造了“假象”，所以對一些問題沒有做更深層次的解釋。針對這個問題，教師應當在課前準備時就做好概念的解釋與習題中可能存在的問題整理，在課堂上教師針對難點、易錯點進行提問，在與學生提問回答的對話過程中，了解學生解題存在的問題具體位置，然后針對這些問題進行更為全面的講解。課堂時間是有限的，所以這種提問對話方式最能達成教學任務，在與學生的對話中了解該對哪方面的知識點進行補充，一方面使學生對于知識有更深入的理解，另一方面在這個過程中，提升學生的學習興趣。

2.營造合作探究氛圍

好的學習氛圍是培養學生學習興趣的主要途徑之一。在小學數學教學中，教師要建立一個合作探究的氛圍，激發學生學習探究的欲望。教師要善于與學生溝通，在與學生的交流中明白學生的學習心理，幫助學生更好的學習，更好的融入學習氛圍中。合作探究是需要教師與學生共同完成的學習目標，教師要在學習中做好正確的引導者，引導學生勇于發言，積極合作的學習態度。以下為教師引導學生合作探究的例子

在正方形面積的計算課程中，教師要用引導性的話語吸引學生對于正方形概念的理解，這個章節前學習過正方形的周長，是邊長+邊長，那么教師可以用這樣的對話：同學們，正方形周長是邊長+邊長，加號彎腰就是乘號，如果邊長x邊長，會得到什么？這種稍顯幽默的對話方式很容易就引出了正方形面積的概念。

3.轉變評價機制

正確的評價是對學生能力的肯定，以往的評價方式僅限于學習成績，這就抑制了學生學習的欲望。評價機制應當以學生課外表現、課堂表現為主，肯定學生的優點，使學生提升對學習的積極性。教師要通過對學生學習方式、學習特點等方面入手，觀察學生課堂提問、回答能力，對學生做出正確的評價，這種評價最好的方式就是通過師生對話，在對話中對學生能力進行肯定，讓學生從教師肯定的語氣中提高對學習的興趣。

結語

教師的觀念要從傳統中分離出來，迎合新課標的實行，加強與學生之間的溝通，利用對話讓學生學習成績更進一步，使小學數學教學往更好的方向發展。

參考文獻

[1]王雪梅.論如何讓學生自主探索新知[J]. 中國校外教育. 2017（08）

[2]彭飛，劉智慧.以學生為主體設計小學數學課堂教學[J]. 中國校外教育. 2017（08）

[3]朱亞賢.談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J]. 中國校外教育. 2017（08）

作者簡介

都業慧（1986-）女；滿族；本科學歷2007年畢業于遼東學院師范學院；2013年沈陽師范大學函授畢業；小學一級教師；現工作于遼寧省丹東市寬甸滿族治自縣下露河學校，畢業至今一直擔任班主任工作。