小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

楊惠芬

（江陰市華士實驗小學 江蘇江陰 214421）

摘 要：隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，在小學語文閱讀教學中，為了提高小學生的語文綜合能力，開始越來越注重讀寫結合的教學模式。通過分析小學語文教學中應用讀寫結合教學模式的重要意義和存在的問題，提出合理有效的建議并進一步完善小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用，以此提高小學生的語文讀寫能力，增強教學效果。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式

一、分析在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的重要意義

長期以來，閱讀教學和寫作教學一直以來都是小學語文教學中的重點和難點，現階段，在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學模式，不僅是遵循當前新課程標準的要求，也是順應小學語文教學的發(fā)展趨勢，對提高小學生的語文讀寫能力和教師的教學能力具有十分重要的作用。[1]

1.有利于提高學生的語文讀寫能力

在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學模式，通過教師引導學生閱讀講解一些有益的課內外讀物，并讓學生寫下自己的讀書感受，使學生的注意力更加集中，全神貫注，讓學生感覺更加充實，讓課堂學習氣氛更加濃厚，這樣使語文閱讀教學更開放、更富有活力，有利于培養(yǎng)學生的讀書興趣，而且學生在大量的閱讀中，可以了解到更多的成語、詩詞等，豐富了學生的語言積累，拓寬了學生的知識面，同時提升了學生的語文鑒賞能力；另外，應用讀寫結合的教學模式，有利于提高學生的寫作能力，讓學生在博覽群書中獲得更多的想象力和創(chuàng)作力，可以在閱讀諸多名人作家著作的基礎上學習到更多的表達方法和技巧，讓語言文字變得生動形象，使學生不斷產生新的寫作想法，開拓思維，從而寫出更優(yōu)秀的習作，使學生的語文綜合素養(yǎng)和語文成績得到進一步提高。[2]

2.有利于提高教師的教學水平

每一個小學語文教師都在尋求更加完善，更加適合學生閱讀的教學方法，而應用讀寫結合的教學模式，可以提高教學效率和教學水平。教師將原本枯燥無味的閱讀教學通過讀寫結合的模式，要求學生閱讀與教學內容相關的書籍，觀看教學視頻，給學生設置許多有趣好玩的情景對話等等，可以更加生動形象的讓學生學習到語文的樂趣，也使教師教學水平得到很好地鍛煉和提高，同時加強了教師的課堂駕馭能力，使教師更好地完成教學任務。[3]

二、分析小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式存在的問題

1.小學生的自制力較差，語文學習興趣不高

由于小學生的年齡較小，獨立學習能力和自我管理能力比較差，比較容易受到其他事物的吸引，難以沉靜下心來認真閱讀有益的書籍，需要教師和同學時刻督促其學習，而且也缺乏明確的學習目標，使學生在語文閱讀課上不僅不夠專心致志的聽教師講課，甚至還可能會出現擾亂課堂紀律的行為，如果教師不能及時改善這些學生的學習態(tài)度和學習能力，也會影響整個語文閱讀教學氣氛，嚴重阻礙學生語文能力的提高。

2.教師的教學觀念和教學方法比較落后

有些小學語文教師的教學觀念較為落后，讀寫結合的教學方法使用不當，仍然采取以往傳統落后生搬硬套，死記硬背的教學方式，這樣不僅使語文閱讀課堂枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣，或者采取重讀輕寫，以讀為主，以寫為輔的教學方法，這樣難以真正做到語文教學中讀寫的科學有效結合，使學生的寫作水平較差。另外，在語文閱讀課堂上，教師與學生之間的互動性較差，交流溝通較少，缺乏適當的指導和管理，使教師對學生讀寫掌握能力的了解較少，難以因材施教，幫助學生更好的學習語文知識，提高學生的語文讀寫能力。

三、提出合理有效的建議完善小學語文教學中讀寫結合模式的應用

1.改變落后教學觀念，創(chuàng)新教學模式

小學語文教師首先要認識到自身工作的重要性，應該認真對待自己的工作，以堅持對學生負責的態(tài)度進行教學工作。教師應該改變以往落后的教學觀念，勇于改革以往以教師為主的教學模式，努力提高自身的教學水平，在語文閱讀教學中要讓學生成為課堂的主角，教師要用詼諧幽默的教學語言來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生產生強烈的求知欲，讓學生能夠有更多的熱情去學習語文的閱讀和寫作。

2.加強課堂情景訓練，促進師生互動交流

為了進一步完善讀寫結合模式在小學語文閱讀課堂中的應用，培養(yǎng)學生的語文讀寫能力，教師就要根據教學情況，充分利用好課堂時間做好合理的教學安排，在課堂上加強對話和情景演練，通過聯系實際生活設置不同的情景模式，促進師生之間更多更好的互動交流，使語文閱讀課堂的教學氣氛更加和諧，活躍，這樣可以充分調動學生的積極主動性，創(chuàng)新學生思維、提高學生的口頭表達能力，進而提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素質。[4]

3.加強小學生課后寫作，提高學生的寫作水平

在小學語文閱讀教學中，應用讀寫結合的教學模式，就是將閱讀和寫作有機科學的結合起來。教師要加強學生的課后寫作，比如，讀后感寫作，日記寫作以及對文章的仿寫、續(xù)寫等，以此提高學生的寫作水平。教師可以指導學生閱讀完一篇文章后，讓學生談一談自己讀后產生的想法，使學生將自己的真情實感通過文字的方式表達出來，這樣不僅可以增強學生對文章的理解，也可以提高寫作技巧。另外，教師要給學生布置日記作業(yè)，加強學生的日記訓練，讓學生將每天的所感所想記錄下來，可以積累到大量素材的同時培養(yǎng)寫作能力。還有，教師可以給學生提供一篇優(yōu)秀范文，給學生講解其中的字詞語言，文章結構，讓學生對其進行仿寫或者續(xù)寫，使學生更好地發(fā)散思維，進行再創(chuàng)作。

結語

現階段，在小學語文閱讀教學中，采取讀寫結合的教學模式不僅可以提高學生的閱讀和寫作水平，同時也提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，達到更好的教學效果。雖然當前在應用讀寫結合教學模式中存在著學生學習積極性較低，教師教學方式方法較為落后等等問題，但是通過教師改變落后教學觀念，創(chuàng)新教學模式，并且加強課堂情景訓練，促進師生互動交流以及加強小學生課后寫作等等措施，就一定可以提高學生的讀寫水平，提高學生的語文成績。

參考文獻

[1]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福建師范大學，2015.

[2]楊敏.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D].內蒙古師范大學，2015.

[3]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[D].內蒙古師范大學，2012.

[4]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D].河南師范大學，2013.