小學語文閱讀教學的讀寫結合分析

宋秀華

（長春市第一外國語中學小學部 吉林長春 130031）

摘 要：閱讀離不開寫作，同樣，在閱讀的教學中也需要注重讀寫結合，讓學生在閱讀中學會如何進行有效寫作，讓學生在寫作中理解閱讀內容，這樣才能從根本上促進學生閱讀寫作能力的提升。本文就如何在小學語文閱讀教學中進行讀寫結合進行了相關的分析，希望能為有關教師提供一定參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 對策

引言

小學是學生學習的基礎階段，是幫助學生擴展認知、培養習慣、發展思維的關鍵時期，在此過程中，教師不僅要向學生傳授知識，同時還需要以科學的教學方式提高學生的綜合能力，這不僅是當前素質教育理念的要求，也是學生未來獲得更加長遠的發展的重要保障。閱讀能夠幫助學生開闊視野、積累知識，提高文化素質，還能夠幫助學生奠定語文基礎和素養，以此來增強學生的實力，在未來迎接更多挑戰。因此，小學語文教學中的閱讀教學不容忽視。閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，通過閱讀教學，學生能夠不斷鍛煉自身的理解能力和表達能力，不僅能夠明白各類文章所表達的意思，還能夠通過對文章的分析和感悟來體會作者所表達的感情，長此以往，學生的內涵和人文素養能夠得到提升，從而不斷培養提高學生的綜合素質，為其未來的成長和發展打下基礎。[1]

讀寫結合是閱讀教學理念中的重要部分，一方面，閱讀與寫作不可分離，二者可以相互促進，另一方面，將二者結合能夠有效提高教學質量，不僅能夠使教學工作更加順利，同時還能提高學生的語文能力，高效的實現教學目標。因此，在小學的閱讀教學中，教師需要將讀寫結合的方式進行積極的實踐應用，以讀促寫、以寫促讀，讓學生在不斷的閱讀中掌握更加精妙的寫作方法，同時也能在不斷的寫作中增強自身對文字和語句的理解，提高自身的閱讀能力和知識應用能力，實現語文能力和學習能力的不斷發展。[2]

一、根據課文進行仿寫

小學語文的教材課文符合小學生的認知和學習目標，是學生需要學習與模仿的范本，因此，教師可以讓學生通過仿寫課文來提高自身的理解表達能力，同時學會知識的轉化運用，真正理解課文所表達的思想和情感。例如，在學習完《富饒的西沙群島》后，教師就可以讓學生模仿文章中的表達來自己寫一段話，文章中細致的描述了西沙群島的海水、珊瑚、魚群、貝殼等，大量的使用了形容詞和修辭手法進行描繪，文章的結尾雖然只有短短幾句話，卻表達了對祖國美麗富饒的贊美和熱愛，以及對祖國未來的美好期盼，那么學生就可以結合自己的經歷，進行一段對事物的詳細描述，如描寫自己游玩過的游樂場，盡量使用形容詞和修辭手法，例如旋轉木馬在輕快的音樂中起舞，好像自己也飄在空中一樣，以及驚心動魄的過山車、海盜船等。這樣一來，學生就能夠了解文章利用貼切的詞語去形容西沙群島的資源，全方位的展現了西沙群島的魅力富饒，給人身臨其境的感覺，仿佛自己身邊就是那五光十色的海水、各種各樣的魅力珊瑚，細節的描寫不僅能夠表達的更加完整，同時也能使文章的情感得到升華。通過長期的仿寫訓練，學生在閱讀時就能夠快速判斷出作者使用的是什么表達方式以及作者想要表達的意思和內涵，這樣學生的閱讀理解能力就可以得到有效提升，從而不斷鞏固其語文基礎，推動學生的全面發展。

二、引導學生進行讀后感寫作

讀后感是學生在閱讀文章后引發的感悟和體會，對于學生理解能力的提升以及語文素養的提升是十分有益的，因此，教師在采用讀寫結合的教學方式時，也可以積極引導學生進行讀后感的寫作，注重激發學生內心的情感，從而使學生在情感的變化中體會文章的內涵以及閱讀的深度。例如，在學習了《地震中的父與子》這一課后，教師就可以讓學生就自身的體會寫一篇讀后感，不需要長篇大論，也不必限制結構或文體，重要的是要求學生寫出自身內心的真實感受，這樣才能保證學生在用心認真的進行閱讀，仔細的體會文章所流露的情感。這篇文章不僅表現了父子之間深厚的感情，同時也體現了他們對他人的關愛和善意，能夠給人強烈的親情感受，激發讀者的情感共鳴，因此，學生寫下自己的讀后感，將自己的體會全面的展現出來，不僅能夠幫助學生更加了解自身的閱讀，同時也能促進學生在閱讀時注重情感的體驗，進而增強學生的閱讀能力，避免在閱讀時僅僅停留在表面，而是能夠結合自身的經歷以及對文章內容的體會引發深層次的感觸。除此之外，教師也可以讓學生課外閱讀后或看電影后寫下讀后感、觀后感，每一次的感悟記錄都是學生與自己內心的對話，對于學生健康性格的養成以及學習能力的提升都是十分有益的。[3]

三、加強課外閱讀，記錄讀書筆記

要想不斷提升學生的閱讀理解能力，適當的課外閱讀不可缺少，學生通過閱讀合適的課外讀物，一方面能夠開闊自身的視野，積累更多的知識，另一方面也能彌補教材的有限性，在廣泛的閱讀中不斷鍛煉自身的閱讀理解能力，實現語文素質的不斷增強。例如，教師可以在備課時查閱相關的資料，每一堂課結束后都可以為學生推薦相關的課外讀物，讓學生在課后自行選擇閱讀，這樣的方式給予了學生更多自主選擇的空間，學生可以根據自身的興趣以及學習情況自主安排課外閱讀，不僅能夠提高學生的積極性，同時還能培養學生學習能力，促進學生的全面發展。教師在推薦讀物時，需要注意讀物不僅需要符合小學生的理解能力和認知水平，同時也需要具備一定的趣味性，當學生在學習完指定的教材內容后，能夠閱讀更加輕松的內容，獲得知識的同時也能獲得放松。另外，教師還需要引導學生養成記錄讀書筆記的習慣，例如將閱讀中的好詞好句摘抄下來，或是對其中的一句話或一段話寫讀后感，這樣可以加深學生的印象，避免學生讀完就忘，同時還能有效鍛煉學生的閱讀能力，使讀寫結合發揮其作用。[4]

結語

綜上所述，讀寫結合是閱讀教學中的一種有效的教學方式，需要教師在實踐中不斷的探究與摸索，根據學生的實際情況進行教學的優化改進，讓學生能夠在愉快的學習中不斷發展和成長。

參考文獻

[1]董玉娥. 小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J]. 中國校外教育，2016，（22）：115.

[2]秦志紅. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：197.

[3]蘭芳. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J]. 西部素質教育，2016，（12）：170.

[4]伏鳳林. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.