淺談如何克服技校生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

詹冬筍

（廣東省新聞出版高級(jí)技工學(xué)校 廣東廣州 510510）

摘 要：大部分技校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差， 用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)他們就更難了。甚至成了他們的心理障礙。那作為他們的英語(yǔ)老師首先應(yīng)該通過(guò)克服他們的心理障礙、 然后再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 慢慢的一步一個(gè)腳印。從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，慢慢摸索出適合他們的教學(xué)方法， 利用一些新穎的互動(dòng)教學(xué)法。 讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，主動(dòng)、積極樹(shù)立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心，自然而然達(dá)到敢用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的效果。

關(guān)鍵詞：技校生 克服 英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

引言

當(dāng)今的中國(guó)， 跟世界接軌的相當(dāng)緊密。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的媒介、應(yīng)用的最多。城市里的孩子們小小年紀(jì)就普及學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)都較好。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)講，因?yàn)榉N種原因可能會(huì)不一樣。隨著我校招生的擴(kuò)大，相應(yīng)地招了很多考不上高中的來(lái)自農(nóng)村的初中生。他們大部分都是數(shù)學(xué)與英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)那就更糟糕了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難如登天。那作為他們的英語(yǔ)老師，我們?cè)撊绾螏退麄兛朔@種心理障礙呢？“英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)生往往存在心理障礙的問(wèn)題，教師要激發(fā)出學(xué)生的情感因素、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的興趣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，以一種健康的狀態(tài)、積極并快樂(lè)地學(xué)習(xí)。”[1]

一、研究如何幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心及讓學(xué)生自然克服應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

1. 首先，讓學(xué)生克服心理的障礙是研究的核心。

（1）自卑心理。許多中技生在入技校之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)相當(dāng)有限， 甚至初中三年都是混混而過(guò)，連26個(gè)英文字母都沒(méi)學(xué)牢固，更沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的專門訓(xùn)練。因此， 對(duì)于剛來(lái)我校的學(xué)生來(lái)講， 英語(yǔ)是一門很難學(xué)的課程， 沒(méi)基礎(chǔ)既不會(huì)拼寫， 也不會(huì)發(fā)音， 課文單詞記不住。而有關(guān)句型方面就更難了。這樣這使得一些學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)英語(yǔ)太難了， 認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好它， 缺乏信心， 產(chǎn)生一種自卑心理， 更談不上用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)。”大多數(shù)來(lái)我校上學(xué)的學(xué)生，數(shù)學(xué)與英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差。有種破罐子破摔的現(xiàn)象或習(xí)得性無(wú)助心理作用。習(xí)得性無(wú)助”Learned-helplessness是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，定義”習(xí)得性無(wú)助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽(tīng)任擺布的行為。“習(xí)得性無(wú)助（Learned helplessness） 是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。”[2] 剛來(lái)我校的很多學(xué)生剛開(kāi)始是有懷著從頭開(kāi)始的想法去學(xué)習(xí)，但由于方法的不適當(dāng)、又缺乏持之以恒的心態(tài)等種種原因?qū)е滤麄儧](méi)有信心，也就沒(méi)辦法真正輕松的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，自然也看不到效果。美國(guó)心理學(xué)家塞利說(shuō)：總之，“習(xí)得性無(wú)助的重要的矯治策略是多元認(rèn)知、問(wèn)題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評(píng)價(jià)。在輔導(dǎo)過(guò)程中主要采取認(rèn)知療法和行為矯正方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)。”[3] 其次，“美國(guó)幼兒教育家凱茨在孩子的身上也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，稱之為“習(xí)慣性愚蠢”他說(shuō)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槟承┰颍瑫?huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，并喪失自信心。在他人的眼里，就會(huì)覺(jué)得他們“越來(lái)越笨了。其實(shí)在生活中，家長(zhǎng)們一些不經(jīng)意的做法和壞習(xí)慣，也會(huì)像是為孩子 “套”了一個(gè)罩子，逐漸將孩子推向 “越來(lái)越笨的”的境地. 有些家長(zhǎng)為了讓孩子 “不能輸在起跑線上”，過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行高難度的知識(shí)教學(xué)，但是， 孩子盡了力卻總也達(dá)不到，每次嘗試都失敗，孩子就會(huì)感覺(jué)很受挫，自己越來(lái)越?jīng)]有信心，越來(lái)越糟糕. 若是在孩子的生活里，他很少得到“ 贏”的感覺(jué)，最終，他可能就會(huì)變成一個(gè)看起來(lái)笨頭笨腦又畏首畏腳的孩子。”[4]從中也可以看出克服孩子的心理障礙很關(guān)鍵。只有疏通了孩子的心理障礙，讓他們走出陰影才能輕松的自主學(xué)習(xí)。記得有一年，我校有個(gè)學(xué)生參加第43界世界技能大賽選拔賽獲得平版印刷工“二等獎(jiǎng)”，要送他到國(guó)外參加培訓(xùn)。這培訓(xùn)其間，他必須能用英語(yǔ)跟別人溝通。可這位學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，應(yīng)用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)那就更難了。我校決定召集本校所有的英語(yǔ)老師來(lái)幫他學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，甚至還找來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生給他陪讀。但效果強(qiáng)差人意。這位學(xué)生始終克服不了心理的障礙，早期的英語(yǔ)課堂沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)的缺失。后期又沒(méi)補(bǔ)上，越來(lái)越?jīng)]信心使他產(chǎn)生了抗拒的心理。當(dāng)然也就不敢用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)了。而作為他的英語(yǔ)老師這時(shí)候就要幫助這位同學(xué)先疏通學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，激發(fā)他的英語(yǔ)興趣、再使他能主動(dòng)、積極的樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。慢慢過(guò)渡到能應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。

二、研究克服心理障礙的方法

1.認(rèn)知療法

首先，要讓學(xué)生明白以前的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)扎實(shí)也可以彌補(bǔ)的。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是從英語(yǔ)入門開(kāi)始教的，整個(gè)學(xué)期所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容都是最基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的只要肯學(xué)就一定能學(xué)會(huì)。如：從Pre-Unit Phonetic DriIls 的國(guó)際音標(biāo)的vowels（元音） and consonants（輔音） to Unit I Introduction（介紹）、Unit 2 Campus Life（校園生活）、Unit3 Food （食物）、Unit4 Shopping（購(gòu)物）、Unit5Health（健康）、Unit6 Invitation（邀請(qǐng)）、Unit7Sport and Hobbies（運(yùn)動(dòng)與愛(ài)好）、 Unit8Travelling（旅游）等。[5] 如上可以看出整個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容都是跟我們的日常生活息息相關(guān)的、通俗易懂、又比較有趣的。從而來(lái)堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。慢慢過(guò)渡到對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不會(huì)有排斥的心理。引導(dǎo)學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)，從聽(tīng)、讀、寫三會(huì)下手再慢慢轉(zhuǎn)入四會(huì)，從最簡(jiǎn)單的入手，不懂的多問(wèn)，溫故而知新。并且要大聲的朗讀或背誦來(lái)鍛煉口腔肌肉， 大聲朗讀或背誦的時(shí)候注意力就會(huì)很集中，瘋狂英語(yǔ)就是這種理念。時(shí)間長(zhǎng)了，聲音就自然提高了。另外我們學(xué)校的英語(yǔ)氛圍也很不錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參加我校英語(yǔ)俱樂(lè)部的各種英語(yǔ)活動(dòng)。從而達(dá)到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。古話說(shuō)：“只要功夫深，鐵杵磨成針”。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定能學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.矯正方法

要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力克服困難。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，要靠日積月累、持之以恒。學(xué)任何東西都不會(huì)隨隨便便的成功的，學(xué)語(yǔ)言講的也是“一分耕耘，一分收獲。”

3.老師的調(diào)動(dòng)法

在英語(yǔ)教學(xué)中老師要善于利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)備一些關(guān)于跟日常生活有相聯(lián)的背景圖片、新聞報(bào)道、視頻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)老師也可以利用一些比較新穎的教學(xué)法，如自然拼讀法、互動(dòng)游戲法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷地引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、克服困難，慢慢能主動(dòng)、積極的樹(shù)立起能用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。因此，作為他們的英語(yǔ)教師要摸清學(xué)生的心理、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、摸索出適合他們的教學(xué)方法、因材施教，給予他們鼓勵(lì)與肯定。也可借鑒如下方法：

（1）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)老師必須要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好了聽(tīng)課就容易聽(tīng)懂。教師也必須適當(dāng)?shù)胤怕v課的速度、多講、細(xì)講，盡量讓差生能聽(tīng)懂。最后，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，盡量讓差生聽(tīng)得懂、學(xué)得進(jìn)、跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度，漸漸地引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)入門，學(xué)會(huì)用正確的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一些進(jìn)步，就會(huì)開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)， 在課堂上， 英語(yǔ)老師要盡可能見(jiàn)縫插針的說(shuō)英語(yǔ)， 當(dāng)然， 剛開(kāi)始時(shí)可以用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的口語(yǔ)， 以后， 隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的提高， 再逐漸增加難度。 在課外， 老師要鼓勵(lì)學(xué)生多操練學(xué)過(guò)的一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)，慢慢的培養(yǎng)出一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍， 能感染學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然興趣，潛移默化地學(xué)會(huì)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

（2）利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中， 英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為教學(xué)課堂服務(wù)。同時(shí)， 還要結(jié)合豐富的肢體語(yǔ)言、運(yùn)用幽默語(yǔ)、笑話和比喻等來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。比如， 學(xué)到《School》描寫校園的設(shè)施、場(chǎng)地等，利用多媒體呈現(xiàn)出圖片如下：

c. teaching building d. canteen j. dormitory e. playground g. store k. form room l. language lab h. computer room i. meeting room f. stair classroom b. training room a. library讓學(xué)生可以通過(guò)直觀的圖片來(lái)理解所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容， 并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。 進(jìn)一步了解我們學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)都是最基礎(chǔ)的，簡(jiǎn)單的只要認(rèn)真去學(xué)就一定能學(xué)會(huì)。學(xué)到這課時(shí)，當(dāng)練習(xí)“What is this？” “This is a（n）...”兩句話時(shí)， 教師可先用多個(gè)假的道具一一拿出“coke（可樂(lè)）” 、“ice-cream（冰淇淋）” 、“chicken（雞肉）” 、“hamburger（漢堡包）” 、 “vegetable（蔬菜）” “ noodles（面條）” “pizza（比薩餅）” “ noodles（面條）” “ banana（香蕉）” 和“orange（橙子） [6]”等， 然后在課堂上依次呈現(xiàn)給學(xué)生看， 讓學(xué)生一一用英語(yǔ)作答：即老師一一拿道具給學(xué)生看， 一邊問(wèn)學(xué)生： “What is this？（這是什么？）” ， 學(xué)生則用英語(yǔ)說(shuō)：“This is noodles/banana/orange/ hamburger （這是漢堡包）”，...利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)， 對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣、語(yǔ)言應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有較好的效果， 有利于學(xué)生熟練自如地說(shuō)英語(yǔ)。

（3）對(duì)學(xué)生要因材施教

如上所述， 造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性較低的原因是不一樣的：有些學(xué)生是由于自卑心理導(dǎo)致不敢在大庭廣眾之下說(shuō)英語(yǔ)， 有些學(xué)生是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差確實(shí)沒(méi)辦法用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等等。教師要通過(guò)觀察、交談和訪問(wèn)等多種方式，先弄清楚學(xué)生不敢應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的具體原因， 然后根據(jù)學(xué)生的不同心理狀態(tài)， 采取相應(yīng)措施進(jìn)行因材施教. 慢慢的引導(dǎo)他們能主動(dòng)、自然而然開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（4）多獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)

老師要經(jīng)常運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)， 這樣能使學(xué)生體會(huì)到“成就感” 的喜悅， 增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣和信心。當(dāng)然， 獎(jiǎng)勵(lì)要到位。首先每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)上表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步， 如與過(guò)去相比， 發(fā)音要正確些或用句型有進(jìn)步等， 都要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)， 不要事后再獎(jiǎng)勵(lì)， 這樣既能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生， 又能使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì). 其次獎(jiǎng)勵(lì)方式要豐富多彩， 可采用口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)和發(fā)小獎(jiǎng)品等多種形式， 以滿足學(xué)生的不同心理需要。做到這樣， 才能使獎(jiǎng)勵(lì)更有效地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)口語(yǔ)的作用。”

四、進(jìn)一步研究的計(jì)劃與設(shè)想

進(jìn)一步的研究計(jì)劃是，一方面根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，不斷的探索學(xué)生的心理活動(dòng)，摸索出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教，建立學(xué)生敢表達(dá)口語(yǔ)的自信。進(jìn)一步使學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。 另一方面我們可采用講故事、看電影、錄像， 請(qǐng)模范人物作報(bào)告和參觀等多種形式、內(nèi)容各異的活動(dòng)教育學(xué)生， ， 教他們樹(shù)立正確的理想、信念、價(jià)值觀和世界觀， 用以糾正他們中存在的學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)用論、盲從和自卑心理等。例如：“<瘋狂英語(yǔ)>”的創(chuàng)辦人 “李揚(yáng)” 當(dāng)初的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很差， 后來(lái)發(fā)憤圖強(qiáng)， 還創(chuàng)出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)獨(dú)特的方法，到全國(guó)各地演講、出書成為名人”。可見(jiàn)人的潛能是巨大的， 只要能自強(qiáng)、肯吃苦， 就可充分發(fā)揮自己的才干， 甚至變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)， 從中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、主動(dòng)、積極的樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，再慢慢過(guò)渡到口語(yǔ)的表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

總之，技校生要想克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。首先要克服自卑心理、說(shuō)服自己，靠自己努力去彌補(bǔ)自己的缺失，多練、多問(wèn)、多讀，日積月累、持之以恒。其次老師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出適合他們的教學(xué)方法、因材施教。并在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多種教具來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)備一些關(guān)于跟日常生活有相關(guān)的背景圖片、新聞報(bào)道、視頻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 并結(jié)合豐富的肢體語(yǔ)言及新穎的自然拼讀法、互動(dòng)游戲等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)中技生要直面自己的英語(yǔ)實(shí)際困難，使用正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)定不移的相信自己只要認(rèn)真去學(xué)就一定能學(xué)好， 克服心理障礙，自己主動(dòng)樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心、才能輕松自主的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [7]李英杰 《如何克服英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生的心理障礙》

[2] Learned-helplessness是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年

[3]美國(guó)心理學(xué)家塞利

[4] 美國(guó)幼兒教育家凱茨

[5] 于芳《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2007年26期

[6] 謝遜冰、陳莉莉《廣東教育出版社發(fā)行》2011年8月第一版